小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方法

包子芬

重慶市南川區(qū)河圖鎮(zhèn)中心小學(xué)校

創(chuàng)新一直都是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，社會(huì)要想發(fā)展，就必須不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是首當(dāng)其沖。因此，作為一名小學(xué)教師，就需要不斷的探索和追求，在日常的教學(xué)中去挖掘更多適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段

由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知較為淺薄，其對(duì)文字所描繪的世界無(wú)法進(jìn)行很好的理解，因此教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。[1]在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用這些教學(xué)媒介，能夠刺激學(xué)生們的感官以及認(rèn)知能力，使原本抽象的事物變得更具體，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們求學(xué)的積極性，激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)新欲，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程高效與優(yōu)化的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課文時(shí)，由于語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容詳實(shí)的一篇課文，按照海水、海底、海灘、海島的順序?yàn)槲覀冋宫F(xiàn)了西沙群島的美麗，因此要想讓學(xué)生能夠真正了解到課文所描述的美麗畫(huà)面，就必須借助一些現(xiàn)代化的科技設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。比如，在講到“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比。”和海底的珊瑚這兩段時(shí)，教師可以給同學(xué)們展示海水和珊瑚的圖片，有了實(shí)物進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生在閱讀時(shí)就能在腦海中形成畫(huà)面。再比如，講解到魚(yú)在珊瑚叢中成群結(jié)隊(duì)穿來(lái)穿去和“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”這一段時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放視頻，為學(xué)生更加生動(dòng)的展現(xiàn)西沙群島的魚(yú)鳥(niǎo)數(shù)量之多，也從側(cè)面讓學(xué)生能夠更容易的理解課文中所說(shuō)的“富饒”。利用學(xué)生自己的直觀感受，將學(xué)生更好的帶領(lǐng)進(jìn)課文要表達(dá)的意境當(dāng)中，使教師可以更好的展開(kāi)教學(xué)。

二、創(chuàng)新課堂組織形式

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分課堂還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)組織形式相當(dāng)死板，在教學(xué)模式上也只是采用填鴨式的教學(xué)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，卻需要通過(guò)自讀自悟、討論以及互助的方式來(lái)加深知識(shí)的印象，啟發(fā)討論式正好滿足了教學(xué)需求。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，要讓學(xué)生明白文章所要表達(dá)的思想并不能直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中領(lǐng)悟到文章要表達(dá)的思想。如，講到文章中“誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)”這一句時(shí)，教師不應(yīng)該馬上接著講解后文，應(yīng)該讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，充分的表達(dá)自己的意見(jiàn)，在討論過(guò)程中鍛煉自己語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力。而且通過(guò)討論過(guò)程中聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，也能開(kāi)闊自己的視野，鍛煉思維。再比如，講解到文中“父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@一句時(shí)，教師可以以此句為引子，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考對(duì)比，讓學(xué)生自己總結(jié)出花生的果實(shí)狀況和文中提到的有何不同，學(xué)生思考討論出來(lái)之后，教師再以“小”的花生果實(shí)擴(kuò)展到“大”的人生道理。這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，不僅使其創(chuàng)新能力得到提升，而且這種教學(xué)組織形式非?；顫?、生動(dòng)、有趣，使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還掌握了新的學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言

教師的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格是教學(xué)創(chuàng)新的重要標(biāo)志，教學(xué)語(yǔ)言充分反映了教師的口頭表述能力，因此，在創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言是最直接、最外在的感知因素。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要不斷探索與追求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中摸索與完善。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)文章體裁制定合適的教學(xué)方法，該篇課文是用擬人手法寫(xiě)的一首科普詩(shī)歌，因此在教學(xué)上就要求教師運(yùn)用生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言，去讓學(xué)生感受到個(gè)性鮮明、多姿多樣的教學(xué)課堂。比如在講解“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！边@一段時(shí)，教師應(yīng)該用手去模擬風(fēng)吹拂蒲公英的狀態(tài)，然后用很輕柔的語(yǔ)氣去朗讀這一段的內(nèi)容，讓學(xué)生從教師的體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言中去體會(huì)風(fēng)為蒲公英傳播種子的過(guò)程，使死板的文字變成豐富的畫(huà)面出現(xiàn)在自己的腦海中。再比如，講解“豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽(yáng)底下。啪的一聲，豆莢炸開(kāi)，孩子們就蹦著跳著離開(kāi)媽媽?！边@一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“炸”和“啪”兩個(gè)字，用比較歡快、熱烈的語(yǔ)言去讓學(xué)生感受情緒，讓學(xué)生能在這種歡快有趣的氣氛中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。

教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際價(jià)值，影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，教育者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，會(huì)在一定程度上推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷前進(jìn)與發(fā)展。為了加大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的力度，每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)無(wú)私奉獻(xiàn)、恪盡職守，讓學(xué)生不再將學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，而是一種興趣。