淺談農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練策略

黃央央

浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)第四小學(xué)

小學(xué)學(xué)生情感充沛，更容易被閱讀文本中蘊含的情感所感染。但受到生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和成長閱歷的限制，農(nóng)村小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知作者在文本中寄托的感情、并使用自己的語言表達(dá)出來，而且要帶領(lǐng)學(xué)生理解作者所表達(dá)的含義，才能理解其中的情感。朗讀訓(xùn)練無疑為農(nóng)村教師提供了一條極具可行性的道路。教師有必要強化朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的地位，為學(xué)生帶來更高效的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

一、增強趣味性，引起學(xué)生朗讀興趣

朗讀將原本停留在紙面上的閱讀文本以語音的形式傳達(dá)給學(xué)生，而通過朗讀，學(xué)生也能夠?qū)⒋嬖谟谀X海中的、模糊的文本感知用語音的形式表達(dá)出來，對學(xué)生理解閱讀材料的內(nèi)涵與情感又很大幫助。教師必須增強朗讀訓(xùn)練的趣味性，引起學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生能夠自發(fā)、主動地在教師帶領(lǐng)著的朗讀訓(xùn)練之外嘗試自主朗讀、閱讀，拓展學(xué)生的興趣與視野，并且有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，深化朗讀訓(xùn)練和閱讀教學(xué)的開展效果。

得益于農(nóng)村獨特的教學(xué)環(huán)境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)體驗來理解閱讀文本，從而增強朗讀訓(xùn)練的生活化特征，在此基礎(chǔ)上強化朗讀訓(xùn)練的趣味性與吸引力。例如在教學(xué)《桂花雨》一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，體會作者在文章中表達(dá)的對美好的故鄉(xiāng)生活的懷念。接著，教師邀請學(xué)生結(jié)合自己生活的農(nóng)村環(huán)境談一談，有哪些令人印象深刻而又十分美好的記憶呢？學(xué)生甲想起了每年麥子成熟的景象，金黃的麥浪與大家喜悅的笑臉相映襯。學(xué)生乙回答說她想起了夏天自家葡萄掛滿枝頭的樣子，沉甸甸、水潤潤，又可口又好看。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對這些美好事物的懷念，齊聲朗讀課文，將作者的懷念與思鄉(xiāng)提現(xiàn)得淋漓盡致。

二、創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)生理解難度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，除了與農(nóng)村生活相關(guān)的文本，還有許多文章描繪了農(nóng)村學(xué)生所不曾接觸過、體驗過的生活與情感，加大了學(xué)生的理解難度。但由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛覆蓋，教師可以借助教室中配備的電子設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，與朗讀訓(xùn)練相配合，降低學(xué)生理解文本內(nèi)涵與情感的難度。在閱讀訓(xùn)練的過程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生借助情境去體會其中的內(nèi)容含義與情感，而且要重視對學(xué)生閱讀、感知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點字詞并著重朗讀出來，提升整體教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇游記時，班級中的不少學(xué)生都沒有去過金華的雙龍洞，對作者筆下描繪的景物是陌生的，部分理解能力較差的學(xué)生甚至難以借助文本和想象在腦海中描繪雙龍洞的模樣。這時教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集、準(zhǔn)備雙龍洞的景觀圖片，講解時展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生著重讀一讀其中的形容詞和動詞，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀感知作者的游覽經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解，同時體驗“云游客”的特殊樂趣。

三、強化互動，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練效果

朗讀訓(xùn)練的訓(xùn)練主體仍然是學(xué)生，但教師必須發(fā)揮引導(dǎo)者的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識閱讀文本中的內(nèi)涵與情感，并用富于節(jié)奏感和感情色彩的語調(diào)朗讀出來，實現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的基本教學(xué)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以兩兩合作的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過生生之間的互動和聆聽幫助彼此糾正錯誤、提高質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，在幫助學(xué)生熟悉課文、準(zhǔn)備教學(xué)的同時為學(xué)生指出其中的長處或不足，便于學(xué)生改進(jìn)、完善朗讀效果，提高閱讀質(zhì)量。

例如在教學(xué)《匆匆》一課時，教師就可以借助朗讀訓(xùn)練的形式帶領(lǐng)學(xué)生體會作者在文中用細(xì)膩的筆觸所描繪的時光流逝，感知這篇散文中蘊含的無奈和惋惜。教師先組織學(xué)生兩兩程度互相傾聽對方朗讀，糾正其中基本的讀音問題。接著，教師采取隨機(jī)點名的形式選出幾位學(xué)生分別讀一讀這篇課文。在朗讀的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲讀第一自然段時語速較慢，包蘊著惋惜與傷感，教師可以邀請其他學(xué)生嘗試模仿學(xué)生甲來讀一讀，并在朗讀的過程中幫助學(xué)生認(rèn)識到文章中包含的情感，深化了學(xué)生的認(rèn)知和記憶，取得了理想的閱讀訓(xùn)練效果。

四、結(jié)語

對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)的難點主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生受到客觀因素的制約，無法完全理解閱讀文本的內(nèi)在含義；二是在讀通文本的情況下無法體會作者想要表達(dá)的思想情感。朗讀訓(xùn)練為這樣的教學(xué)困境帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，教師可以通過朗讀訓(xùn)練帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生活經(jīng)歷引起學(xué)生的共情，提高閱讀教學(xué)效率的同時推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革順利進(jìn)行。