小學語文寫作教學的策略探究

張梅芹

江蘇省張家港市三興學校

2017年9月，“教育部編義務教育語文教科書”（簡稱部編本）在全國新入學的中小學生中開始使用，這既是我國當代教育史上的一個里程碑，又為中小學語文老師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。這部由教育部直接組織編寫的教材相較于舊教材做出了較大的改變，并為教學目標的達成帶來了更新更高的要求與挑戰(zhàn)。習作教學是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎手段。如何通過部編版語文教材進行小學生習作教學，本文此做出一些策略初探。

一、當前小學語文寫作教學中存在的主要問題

1.小學語文寫作教學形式化、短效化。

要想保證作文質量，教師必須給學生一個自由想象的空間，盡量避免過多的的限制，最大限度的打開學生的思路，只有這樣，學生才能暢所欲言，不拘形式的寫下感受和想象。然而從目前來看，很多教師都過于注重作文形式，導致學生形成寫作思維定式，這種思維定式會束縛學生的思維，使思維按照固有的路徑開展，這對學生的后續(xù)發(fā)展來說是非常不利的。除此之外，還有很多教師都沒有及時就學生的作文給出反饋，如果這種情況不得到改善，必然會打消學生的寫作積極性。

2.學生語文基礎差。

語文基礎知識，是提高學生寫作能力的基礎與前提。只有讓學生較好的掌握語文基礎知識，才能有效提高學生的寫作能力。然而，很多學生的語文基礎知識都掌握的不牢固，缺乏相應的語文積累，致使在寫作時，經常會出現言語無邏輯、語句不通順等問題，這給學生的寫作造成了一定難度。

3.文章缺乏真情實感。

寫作是源于生活的，所以寫作需要真情實感。但是，學生在實際寫作時，常常無物可寫，無情可表。很多學生為了完成寫作任務，要么閉門造車，要么在網絡上盲目模仿，這樣寫出來的作文，自然質量不高。除此之外，由于學生沉浸于家庭的保護，難以擁有更多的機會觀察外界，致使生活經驗不足，無法產生真切的生活感受，自然寫不出好文章來。

4.教師的教學方法過于陳舊。

從目前來看，很多教師都沒有及時更新自身的教學理念，依然沿用以往的教學方法進行教學，致使教學內容與實際生活聯(lián)系不夠緊密，學生很難積極的參與其中，甚至對寫作產生嚴重的厭煩心理。除此之外，教師還鼓勵學生模仿范文，通過從其它文章中獲取寫作靈感，致使學生的作文千篇一律，沒有亮點，這種教學方式無法激發(fā)學生的寫作興趣。

二、小學語文習作教學的策略

1.注重素材積累。

寫作素材也可以從寫作中來，簡單來說，在寫作過程中，學生常常會有一種無話可說的無力感，而這種感覺正是在提醒學生需要進行此方面的素材積累了。這是從需求的角度出發(fā)進行積累，可以加深學生的積累迫切感，同時增加學生對所積累素材的印象。因此，教師需要提升學生進行寫作積累的意識，并引導學生進行有效積累，即教師可以推薦一些相關方面的資料或者給學生提供交流討論的空間。

例如：在進行“推薦一個好地方”的寫作教學時，在寫作之前，我讓學生對自己心目中的好地方進行了交流討論。在交流討論中，學生提到了很多好地方，但是在寫作過程中，很多學生還是覺得寫作不到位，因為他們對好地方的了解并不透徹。因此，在寫作結束之后，我建議學生從多個角度對自己心目中的好地方進行了解和積累，比如，衣食住行、風土人情等等。通過這樣的積累，學生的寫作質量會得到有效提升。

2.強化創(chuàng)作意識，激發(fā)寫作興趣。

因為小學生的寫作次數并不多，再加上接觸寫作的時間也比較短，導致許多學生在寫作期間都會出現手足無措的現象，長期下去便會失去寫作的興趣。對此，在平常教學中，教師需要有意識地讓學生發(fā)現寫作的樂趣，有意識地培養(yǎng)學生的寫作興趣。在寫作教學中，教師可以鼓勵學生記日記并隨時進行創(chuàng)作，將自己所經歷的事情與情感想法記錄下來，并與其他同學一起分享。借助這樣的方式可以讓學生發(fā)現寫作的樂趣，長久后便可以形成寫作的習慣。例如，教師可以要求學生隨身攜帶小本子，在遇到事情時可以進行記錄并定時在課堂中與同學分享。

3.聯(lián)系生活，激活學生習作創(chuàng)作情感。

對于小學生的寫作訓練而言，小學生寫作方面情感的表達是影響創(chuàng)作質量的最重要影響因素，只有在教師的引導下，小學生能在習作中準確地傳達情感，流暢地表達思想內容，才能逐步提高小學生寫作質量，達到預期的寫作教學綜合效果。所以在小學生寫作教學活動中，教師要注意聯(lián)系學生的生活實際對學生實施教學指導，借助生活化內容引發(fā)學生的情感共鳴，進而引導小學生將創(chuàng)作情感融入到習作中，提高習作的綜合品質，確保小學生的創(chuàng)作能得到欣賞者的高度認同。

在小學階段的語文教學中，教師對教材中涉及的習作元素進行挖掘，并創(chuàng)新教學方法對學生實施教學指導，能逐步轉變傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，突出習作教學指導效果，使小學生能對習作學習形成全新的認識，更好地在習作訓練中表達自己的思想情感，進而使小學生作文創(chuàng)作質量得到循序漸進的增強。