基于高階思維能力培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略

羅曉玲

山東省威海市溫泉學(xué)校

美國(guó)教育家布魯姆把人的認(rèn)知思維過(guò)程由低到高分為六個(gè)階段，即識(shí)記（knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、評(píng)價(jià)（evaluation）、創(chuàng)造（creation）。反觀我們現(xiàn)行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)模式化傾向明顯，問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而孤立，學(xué)生對(duì)文本的理解只停留在句子表層；學(xué)生碎片化提取閱讀信息，對(duì)文章內(nèi)容理解不系統(tǒng)；閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)思維層次膚淺，不利于學(xué)生對(duì)文本的深度理解，達(dá)不到核心素養(yǎng)理念中的所要求的關(guān)鍵能力和必備品格。怎樣在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)呢？

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可從課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施、課后延伸三個(gè)層面，從情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)等多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、課前精心備課，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師在備課時(shí)要讀懂教材，明白編者的意圖，深入挖掘教材內(nèi)涵，明確教材的育人價(jià)值，結(jié)合學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。重點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的梯度問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生由低階思維邁向高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判性思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的思考真實(shí)發(fā)生。深具思維含量的高質(zhì)量問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生與教師在高階思維的領(lǐng)域內(nèi)同頻共振、同聲共情！

以魯教版Grade 9 Unit 2 Section A 3a-3c Mom Knows Best 閱讀教學(xué)為例，讀中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1.設(shè)計(jì)識(shí)記類(lèi)問(wèn)題，了解基本信息。How many periods did the writer mention ? What are they?

2.設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)類(lèi)問(wèn)題，全面理解文本。How does mom know best?

3.設(shè)計(jì)分析類(lèi)問(wèn)題，深入思考文本。Why do you think the writer talked back to his mom when he was seven and nine years old ?

4.設(shè)計(jì)創(chuàng)造類(lèi)問(wèn)題，綜合運(yùn)用語(yǔ)言。Do you know mom best?How do you know mom best？What can we do for mom?Write a letter to your mother to thank her.

這樣從低階到高階的梯度問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步融入文本內(nèi)容，與文本深入對(duì)話(huà)，從表層認(rèn)知走向深層理解，在與作者觀點(diǎn)的認(rèn)同、碰撞中不斷體驗(yàn)，從而吸收、內(nèi)化文本承載的內(nèi)涵。當(dāng)然，不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，問(wèn)題設(shè)計(jì)的類(lèi)型也有所不同，教師要根據(jù)情況靈活運(yùn)用，切不可模式化。

二、課中有效實(shí)施，推進(jìn)思維落地

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活思維。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是一種重要的學(xué)習(xí)策略，教師可以采用Free Talk 、觀看視頻、圖片信息、現(xiàn)實(shí)話(huà)題對(duì)話(huà)、設(shè)疑等方式，提高閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)發(fā)散思維及推測(cè)思維能力。

如上述Mom Knows Best一課，讀前這樣設(shè)疑：

What does the title“Mom Knows Best” mean?

引導(dǎo)學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)及自己的理解去推測(cè)該標(biāo)題所表達(dá)的意義，學(xué)生表述后，教師引領(lǐng)歸納：“Mom Knows Best”means：

Mom knows her child well.

Mom wants her child to be the best .

Mom knows what’s the best for her child.

不同的理解產(chǎn)生了更深刻的探究欲望，然后帶領(lǐng)學(xué)生輕松、自然地走進(jìn)文本，他們就會(huì)有意識(shí)地關(guān)注信息，希望能找到有利于觀點(diǎn)的支撐依據(jù)，為提高閱讀質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

2.搭建思維導(dǎo)圖，整體架構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)的方法性及規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析主題句與信息細(xì)節(jié)的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。如魯教版九年級(jí)Unit 4 Section B 2a-2e Sad but Beautiful第二段的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)：

以思維導(dǎo)圖立體化展現(xiàn)了阿炳一生幾個(gè)重要時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生從他坎坷的經(jīng)歷中，總結(jié)并深刻體會(huì)到他一生艱苦的生活。

3.實(shí)施有效評(píng)價(jià)，關(guān)注生成。課堂有效的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略之一。尤其當(dāng)學(xué)生表述的內(nèi)容與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師不要急于推進(jìn)而忽略生成資源的價(jià)值，要給予學(xué)生肯定性或引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我矯正。這一過(guò)程，能讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行綜合分析、推理和判斷，推進(jìn)思維向更高層次邁進(jìn)。

4.精設(shè)讀后活動(dòng)，創(chuàng)新思維。讀后活動(dòng)要做實(shí)做細(xì)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)文本內(nèi)容去確定，形式多樣，如復(fù)述、短劇表演、采訪后寫(xiě)報(bào)告、續(xù)寫(xiě)課文等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生分角色進(jìn)行短劇表演，學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容有了更深的理解，之后，讓學(xué)生猜測(cè)故事的結(jié)局并敘寫(xiě)文章，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

三、課后拓展延伸，提升思維品質(zhì)

課后活動(dòng)可以以讀為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供與文本話(huà)題有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，也可讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，有指向性地向?qū)W生的生活領(lǐng)域延伸，拓展學(xué)生的英文視野，了解異域風(fēng)情，感悟中西方文化差異，延展學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的主陣地。在閱讀教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，厘清文本內(nèi)在關(guān)系，精心設(shè)計(jì)高效的閱讀活動(dòng)。結(jié)合課堂實(shí)踐，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，讓思考真實(shí)發(fā)生，有效提升學(xué)生的高階思維能力。