語文教學(xué)中小說類朗讀教學(xué)的策略和方法

羅團(tuán)讓

河北省饒陽縣第二中學(xué)

語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要組成部分，朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，成功的朗讀能使能是學(xué)生把課文的內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，把學(xué)生帶近課本中作品的真正的意境，使學(xué)生的情操得到陶冶，在閱讀的過程中，使學(xué)生對課文的深度廣度的理解進(jìn)一步加深，使學(xué)生的審美能力進(jìn)一步提高。小說類朗讀教學(xué)更是如此，如果安排學(xué)生分角色朗讀，教師沒有指導(dǎo)，沒有要求，也沒讓學(xué)生準(zhǔn)備，只是花了15分鐘時間選角色和朗讀，這樣淹沒了課堂氣氛，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。因此語文教師要掌握好小說類朗讀教學(xué)的策略和方法。

一、查閱資料、了解背景

在小說類課文閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解到作者的背景，小說的創(chuàng)作的社會背景和時代背景，小說所表現(xiàn)的人物的形象都是在一定的時代的背景下的形成的時代性格，因此，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上查詢作者的簡介，查詢作者所處的時代背景，查詢小說創(chuàng)作時的時代背景，這樣在時代背景下閱讀課文，就能達(dá)到期待的效果，達(dá)到小說朗讀的效果，掌握背景厚感悟就會深刻的多，加深了學(xué)生對小說的理解水平，達(dá)到新課改的發(fā)展要求。比如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文之前，先布置同學(xué)們?nèi)ゲ殛P(guān)于孔乙己的姓名、咸亨酒店、“孔乙己”原型的另兩種說法等等。這些資料就為學(xué)生去了解孔乙己、去理解這一形象的社會意義提供了很好的線索。只有在這個基礎(chǔ)上才有可能把握孔乙己的語氣、語調(diào)，揣摩人物的心理，更好的理解課文，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的效果。這比教師枯燥的講解深刻得多，也適應(yīng)了新課程改革的要求。

二、善用導(dǎo)語、激發(fā)興趣

朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，歐陽修說：“為文有三多”，第一就是“多讀”，然后才是“多作，多商量”。一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、語調(diào)神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領(lǐng)會透徹得多，從中受到的感染要強得多。

在小學(xué)語文小說朗讀課程中，老師要善于把握住閱讀的時機(jī)，圍繞著小說的內(nèi)容，創(chuàng)造出具有感染力的情境，使學(xué)生的身心全部投入到朗讀之中去。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀，使學(xué)生愿意朗讀，樂意閱讀，爭先恐后的閱讀，逐步形成良好的朗讀氣氛。語文教師要善用導(dǎo)語，調(diào)動學(xué)生的真實情感，激發(fā)學(xué)生小說學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生能夠積極主動的去朗讀，我在教《變色龍》一課時，出示變色龍的圖片，解說變色龍是蜥蜴演變而來的，她的皮膚的顏色會隨著周邊植物和物體的變化而變化。它的變色是為保護(hù)自己，是自己的保護(hù)色，因此，人們?yōu)槭裁捶Q“狼嘴狐尾”的兩面派為“變色龍”就不言而喻了。下面我們就一起來看一個典型的兩面派的故事。這樣寥寥數(shù)語，較好地促進(jìn)了學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動，使他們主動參與到朗讀實踐中來。

三、分組合作、培養(yǎng)角色意識

朗讀是憑借語言文字還原語言形象，理解語言內(nèi)涵，體會語言情感的復(fù)雜的心理過程。這樣純技巧的指導(dǎo)，不如讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在自讀、自悟中體會文章的精義妙理，神思妙筆，在與作者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，再通過聲音將作品中的“情”讀出來。

在小說朗讀訓(xùn)練過程中，通過還原小說中的人物形象，理解理解小說中語言的內(nèi)涵，體會小說中語言情感變化的心理過程。在這個過程中，讓學(xué)生通過自讀、自悟，不斷地加深體會文章的深刻含義，使學(xué)生在朗讀的過程中與作者的感情產(chǎn)生共鳴，這種共鳴通過學(xué)生的聲音有感情讀出來，在這個過程中，不要壓抑學(xué)生的真實感情，使學(xué)生按角色按學(xué)生真實的情感進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀的過程中真實情感得到升華，角色意識得到培養(yǎng)，把角色意識和小說朗讀的效果真正的發(fā)揮出來。

四、模擬人物、分角色朗讀

在朗讀小說類和戲劇類課文的時候，讓學(xué)生分不同的角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生充分的體味作品，品味作品，在朗讀的過程中體會課文的藝術(shù)內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的精神，使作者的思想和情感，在學(xué)生朗讀的時候，真正的體會出來。讓學(xué)生朗讀的時候，激情浩蕩的的時候感覺出激昂，在朗讀時應(yīng)該委婉的時候，讓學(xué)生朗讀出來委婉的韻味，這樣在朗讀的過程中，讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，朗讀的過程中，和讀者的思想達(dá)到心靈相通，使學(xué)生朗讀的過程中，不但理解了小說的內(nèi)涵，理解戲劇的內(nèi)涵，還能表現(xiàn)出來作品的韻味，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀的過程中，也不斷深入地掌握閱讀作品的策略和方法，使學(xué)生閱讀的能力不斷的得到提高，使學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力得到全面的提升。

我在教《變色龍》時，把分角色朗讀這一環(huán)節(jié)放在了揣摩人物形象之后。如“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓(xùn)他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”等對老百姓的話，表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫大耍威風(fēng)、媚上欺下的性格特點；“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”等對上司說的話，表現(xiàn)他奴顏媚骨，趨炎附勢的性格特點。只有在準(zhǔn)確理解、把握作品，把握人物形象時，才會把作品的語言逐步“內(nèi)化”為學(xué)生的語言和思維，從而提高學(xué)生自身語言能力、思維經(jīng)驗和審美情趣。

讀是語文教學(xué)的精華所在，朗讀在語文教學(xué)中既是手段，也是目的。葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。”我相信，只要長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平一定會提高上去。

語文教師要重視語文小說類教學(xué)中的朗讀教學(xué)的策略和方法的指導(dǎo)，在小說類朗讀教學(xué)過程中，要注意查閱學(xué)習(xí)小說的各種相關(guān)的資料，了解小說寫作相關(guān)的背景；運用好開場白激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小說朗讀教學(xué)時，適當(dāng)?shù)牟扇》纸M合作的方法，讓學(xué)生按角色進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，使學(xué)生模擬人物的形象，在朗讀的過程中使學(xué)生加深對課文的感悟，加深對課文的意涵的理解，擴(kuò)展課文的廣度和深度，拓展小說閱讀的效果，從而提高語文教學(xué)的效率。