高職中文教學“生活化”課堂建構策略

曾 潔

眉山職業(yè)技術學院

教育最根本的目的在于“教書育人”，所謂“教書”則是針對學科來說，針對不同階段的學生學習能力和需要制定相應難度和范圍的知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)人類文明的傳承，同時塑造學生理論方面的知識素養(yǎng)；而育人，則是在知識教學的基礎上，結(jié)合不同時代學生個體發(fā)展特性的不同制定對應的教學模式，從而在個人道德和能力等多個方面進行塑造。而從我國學校教育的發(fā)展來看，自建國以來我國的教育制度逐步確立并走向成熟，我們最開始實施的是應試教育教學體制，那么教書育人的教學核心，基本只執(zhí)行了“教書”這一部分，而對于育人尤其是德育和實踐能力教育則是微乎其微，所以我國的人才培養(yǎng)很長時間都處于理論人才占主導的階段，而伴隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應試教育的弊端開始呈現(xiàn)，過度的偏向于知識教學使得學生的思維呈現(xiàn)出程式化，并缺乏舉一反三、實踐創(chuàng)新的能力。

本文中我們探究的是高職中文教學生活化的課堂構建。從高職教育來看，高等教育更加注重學生個體能力的開發(fā)，注重理論應用于實踐能力的培養(yǎng)；所以在整個高職教育中，各專業(yè)教學都以“生活化”為教學實踐的指導理念。而從中文專業(yè)的特性來看，教學目標在于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文學審美能力，而文學屬于主觀性的內(nèi)容，教學中更多的是理論知識，但是從應用方面來看，其理論最終都要轉(zhuǎn)化到實際的文學閱讀和寫作等方面中。所以，實際教學過程中構建生活化的課堂，從而切實培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。以下我就針對教學中的生活化理念展開探究，從實際教學中分享一些關于構建生活化中文課堂的策略建議。

一、高職中文教育生活化的必要性分析

中文是承載著中華民族語言和文學的一門特殊性課程，在教學中具備非同尋常的意義。要想切實實踐生活化課堂，我們要先從教育教學生活化的發(fā)展入手，明確高職中文教育生活化課堂構建的必要性。

1.單純從教育和社會生活之間的聯(lián)系出發(fā)。教育作為文化建設的一項重要組成部分，和社會整體的經(jīng)濟發(fā)展、政治發(fā)展有著千絲萬縷的關系，好的教育是推動整個社會發(fā)展，提高綜合國力的基石。教育的目標是培養(yǎng)人才，尤其是對于高職為例的高等教育階段來說，培養(yǎng)的是未來應用于社會建設的中堅人才力量；而生活的能力則是學生未來適應社會，持續(xù)存在于社會所必須具備的能力，生活能力在當今時代并不僅僅指生存，更是指將受教育階段的知識和技能活學活用于日常實踐中，所以教育和生活的結(jié)合是必不可少的。

2.從學校教育的改革來看。生活化并不是基于理論的一種理想化課堂構建模式，而是基于當前學生學習狀態(tài)現(xiàn)狀和在學習中呈現(xiàn)問題所提出的。就以高職中文專業(yè)教學來說，高職學生離社會就“一步之遙”，而高職學生未來就業(yè)相互競爭的主要是實踐能力，而不是專業(yè)知識，所以學生在學習過程中就更加注重課堂上知識的生活化，那么要想提高教學效果，生活化的內(nèi)容和教學模式才能夠提高課堂效果，并且也能夠讓學生在學習中能夠看到未來的發(fā)展方向，產(chǎn)生更為明確的目標和期待，促進學生的學習興趣和積極性的形成。

3.從高職中文專業(yè)教育現(xiàn)狀來看。伴隨著教育的改革，教學實踐中的問題凸顯的更為明顯。本身中文知識理論性強的特質(zhì)就較為突出，教學過程中如何擺脫紙上談兵的教學桎梏一直是我國高等教育中文專業(yè)教學探究的重點。而生活化課堂構建是一個基本的思路，也給中文等主觀類專業(yè)的教學提供了一個更有效的教學模式參照。

二、高職中文教學“生活化”課堂的構建策略

對于高職中文教學來說，我們依舊是要明確以人為本的教學核心，從學生的實際生活需要、未來發(fā)展目標出發(fā)，構建生活化的課堂，讓學生成為課堂主體，變被動學習為主動學習。

1.在高職中文教學中，我們要關注學科的生活化，從而合理規(guī)劃教學內(nèi)容，確定教學目標。對于高職中文教學來說，基本集中于普通話、文學、寫作這幾個方面，其中又涉及多個具體小類別。而以上所列舉的范圍都和生活實踐相關，就以文學閱讀來說，存在于日常生活的方方面面，如語句理解，文章解讀賞析等，所以在內(nèi)容規(guī)劃上，我們可以采取群文閱讀的方式，通過集中的主題內(nèi)容、文體探究等，引入日常生活中能夠閱讀到的大眾文章作為教學內(nèi)容。同時在目標設置方面，更加傾向于培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力和審美素養(yǎng)。

2.在教學中關注教學關系的生活化。高職學生基本都是成年人群體，所以在課堂教學中學生和教師更需要一種平等互動的關系，尤其是強調(diào)教師對于學生想法和觀點的尊重。畢竟中文所涉及的文學和審美都是帶有強烈主觀色彩的內(nèi)容，所謂“一千個讀者就要一千個哈姆雷特”。課堂構建過程中我們要打造生活化師生關系，彼此尊重，平等交流和探討。

3.在高職中文教學中，我們還要注重教學模式的生活化。即利用文學所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境構建對應的文學和語言生活場景。比如在解讀文章過程中，通過多媒體教學設備呈現(xiàn)對應的視頻、音頻背景，將文章內(nèi)容、情感、美感融入畫面、聲音，從而構建起教學情境，逐步塑造學生的文學素養(yǎng)和學習能力。

生活化教學理念，籠統(tǒng)來說就是學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際生活。從具體教學實踐來看，依舊是回歸素質(zhì)教育所強調(diào)的以人為本教學核心理念，強調(diào)學生在整個教學過程中的主導地位，強調(diào)學習過程中科學規(guī)劃的重要性。那么在教學實踐中我們就要圍繞學生和實踐這兩大因素來展開教學策略的設定，從而不斷探索出更為有效的教學模式。