“全人教育”背景下語文教學融入“立德樹人”的實踐

謝瑩瑩

（本溪市明山區(qū)聯(lián)豐小學）

我校實施“全人教育”以來，始終以“立德樹人”為育人之本，將“立德樹人”融入以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心的現(xiàn)代化課程體系中，致力于培養(yǎng)人性向善、生活向美、學習向真、能力向上的優(yōu)秀“全人”，從而推動學?！叭珕T發(fā)展，全人發(fā)展，全面發(fā)展”。

一、聚焦主題“德”為先，“全人教育”促發(fā)展

我校在教育改革的發(fā)展藍圖上以“立德樹人”為根本，緊密圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一主題，全員、全過程、全方位育人，將“立德樹人”納入特色課程體系，改革創(chuàng)新貫穿于課程和教學的各個環(huán)節(jié)，植根于實踐，著眼于長遠，全面深化以學生核心素養(yǎng)為中心的現(xiàn)代化課程體系，抓住課改契機，打造獨特和可操作性強的“微德育模式”，將立德樹人貫穿于育人的全過程，凸顯全人教育的核心，聚焦學生的全面發(fā)展、快樂成長。在語文學科教學中融入立德樹人理念，有利于師生間、生生間的互動成長，更有利于提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，激發(fā)學生自我探索、自主創(chuàng)新的奮進精神。

二、立德樹人“德”有功，“潤物無聲”人為本

“立德樹人”主要是通過培養(yǎng)“文化自信、理想信念、責任擔當”，充分發(fā)揮教材的育人功能，達到自然熏陶、潤物無聲的教學效果。統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容更新輻度較大，極富時代性，外觀大氣精美，符合各學段學生的年齡特點，每篇課文都由編寫組精心揀選，文質(zhì)兼美，其中不乏經(jīng)典文章，令人耳目一新。在單元設(shè)置、板塊體系、結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)容安排方面都有很大的突破，積極適應新時代教育理念的轉(zhuǎn)變，凸顯核心素養(yǎng)，處處體現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。其內(nèi)容或塑造人物的高貴品質(zhì)，或歌頌祖國山川的壯麗，或表現(xiàn)中華文化傳承的獨特魅力，或凸顯語言文字的音韻之美。不同題材、體裁，不同內(nèi)容、形式，每一課都以獨特的方式體現(xiàn)了作品的內(nèi)蘊之美、質(zhì)樸之美、情感之美。教材體現(xiàn)了深邃的文化氣韻，時刻都在影響學生，讓其在獲得知識的同時也受到真善美的熏陶。在語文教學中，教師應充分利用教材，使學生在學習中逐步培養(yǎng)理想信念、文化自信和責任擔當，“德育”與“智育”并舉，達到立德樹人，提高文化內(nèi)涵的目的。語文教師要根據(jù)語文課程標準對不同學段的要求，充分把握教材的整體布局，對于每冊教材中的人文主題安排、語文要素訓練、教材架構(gòu)都要了然于心。

如各單元前面的單元導語是對本單元人文主題的概括，令人一目了然。如果單元導語不好理解，教師可以引導學生找出適于其接受的人文教育主題，將其轉(zhuǎn)化成符合兒童認知特點的內(nèi)容，這就是語文教學人文性與主題之間的轉(zhuǎn)化。在教學中，教師以學生易于接受的方式呈現(xiàn)，語言文字的習得、情感態(tài)度的升華便水到渠成了。再如五年級上冊第四單元導語引用了林則徐的名句：“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之?！睂W生理解起來比較難，本單元所選的幾篇文章，如果用貼近學生的角度來引導，教師可以讓學生從文本中體會人物的高潔品質(zhì)、堅毅性格、艱苦樸素和無私奉獻精神，從而激發(fā)學生學習人物的良好品行。

三、知行合一“德”載道，“一課一得”巧育人

語文課堂是踐行“立德樹人”的主陣地，課程中蘊含著中華五千年博大精深的傳統(tǒng)文化，彰顯“位卑未敢忘憂國”的愛國情懷，“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的高尚情操和“天行健，君子以自強不息”的進取精神。語文課程以強大的生命力不斷滋養(yǎng)學生的精神世界，唱響了“立德樹人”的主旋律。語文教學中，教

師需要創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，重視語言實踐能力，構(gòu)建開放性課堂，使學生知行合一，個性得到充分發(fā)展。學校育人以課程為依托，需要不斷探索創(chuàng)新；以人為本，真正為立德樹人服務。為促進學生個性成長，增長智慧，提高綜合素養(yǎng)，我們打造了學生“感受過程，獲取規(guī)律，發(fā)展智慧”的核心課堂。我校探索“11225”教學模式，即“一個核心、一種形態(tài)、兩條主線、兩種平臺、五個環(huán)節(jié)”，將語文課堂教學變得更加豐富有趣，不斷改進和完善教育教學研究方法，將德育與教學緊密結(jié)合，有利于實現(xiàn)立德樹人的最終目的。

四、有的放矢“德”以漁，“多育并舉”有溫度

近年來，我校堅持“以德育人”“以知育智”“以動育體”，在課程深度建構(gòu)“全人教育”的過程中，精準把握學生的學習需求，“多育并舉”“以生為本”促進學生最大限度的發(fā)展，不斷進行課程研究，把握優(yōu)勢，找準發(fā)展的生長點，圍繞學生發(fā)展的必備品格和未來社會所需的關(guān)鍵技術(shù)能力，深度學習建構(gòu)多元課程管理體系，培養(yǎng)“有責任、有活力、有品位”的幸福學子。

課程體系下設(shè)智慧增長類課程、人格涵養(yǎng)類課程和藝體提升類課程，每個分支下都派生出若干體驗性課程及參與性子課程，涉及國家、地方、校本三級課程，使學生核心素養(yǎng)的落實有的放矢。學校充分挖掘、利用校內(nèi)外一切教育資源，建立版畫基地、戲曲基地、象棋基地、國畫基地、競技基地、機器人基地等六大基地和剪紙社、國學社、戲劇社、舞蹈社、書法社、牡丹社、聯(lián)豐詩社、文學社、廢寶創(chuàng)意社、圍棋社、籃球社、足球社、WER 機器人創(chuàng)客社、創(chuàng)意編程社團等30個社團。

我校每年有六大校節(jié)，為學生展示藝術(shù)技能搭建平臺。三月開展科技節(jié)，四月進行讀書節(jié)，五月舉辦藝術(shù)節(jié)，九月舉行體育節(jié)，十月開展英語節(jié)，十一月進行數(shù)學節(jié)，活動內(nèi)容豐富多彩。學校還鼓勵學生利用節(jié)假日走出校園，積極參加社會實踐活動，到社會這個大課堂中獲取知識，拓寬視野，積累實踐能力。最重要的是，學生在學習實踐中能彰顯個人能力，培養(yǎng)團隊精神，獲得幸福感，找到歸屬感。學校給學生“有溫度”的教育，最終達到“立德樹人”的目的。

在我校語文學科的拓展課程中，一、二年級以繪本故事為載體，教師編寫校本教材《讀寫繪》，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成閱讀習慣；三至六年級打破學段限制，搭建融會貫通的課程體系，著眼于宏觀和長遠，構(gòu)建學生成長的綜合性課程通道。在校期間，教師利用“晨誦、午讀、暮省”“每日必讀”方式保證學生的閱讀時間和閱讀量，讓學生朗誦文質(zhì)兼美的文章和韻律優(yōu)美的文學作品，有利于其在感受語言文字美的同時，達到既教書又育人的目的。我校始終以“立德樹人”目標，以審美教育、體育和心理健康教育為主線，逐步踐行以“家國情懷，時代主人”為基本內(nèi)涵的“全人教育”辦學理念。