高職擴招背景下線上教學(xué)模式研究

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 任碧峰

2019 年的《政府工作報告》提出，高職院校要大規(guī)模擴招100 萬人，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等都可以報考高職院校。2020 年的《政府工作報告》中，李克強總理提出今明兩年高職再擴招200 萬?！陡呗殧U招專項工作實施方案》強調(diào)實現(xiàn)質(zhì)量型擴招，要做好三個保證，其中之一就是用教學(xué)改革保證，針對不同生源特點，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評價。

高職擴招新生開學(xué)已于2020 年3—4 月在全國多所高職院校陸續(xù)進行。擴招后如何進行教學(xué)，怎樣進行管理，如何確保質(zhì)量，是每一所擴招高校面對的迫在眉睫、亟待解決的難題。還是三句話，一是標準不降，二是模式多元，三是學(xué)制靈活。按照“標準不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，高職院校應(yīng)該采取全日制學(xué)習(xí)形式，施行彈性學(xué)習(xí)年限和靈活多元教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性。具體來說就是要針對學(xué)員的實際情況，遵循成人教育規(guī)律，采取工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新教學(xué)組織形式，送教上門，教學(xué)重心下移，采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的模式，分階段完成學(xué)業(yè)。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育最早于1996 年由美國總統(tǒng)克林頓提出，到2000 年美國所有教室、所有圖書館都要與Internet 聯(lián)網(wǎng)。很多著名的大學(xué)都相繼開發(fā)了各種不同形式的教學(xué)資源，如斯坦福大學(xué)（Stanford）、耶魯大學(xué)（Yale）、哈佛大學(xué)（Harvard）等，只是這些大學(xué)的資源要么內(nèi)部使用，要么對外收費，不是嚴格意義上的共享。真正稱得上讓所有人免費共享的、影響最大的國外教學(xué)資源，當(dāng)屬美國麻省理工學(xué)院的開放課件活動（MIT OCW）所推出的開放課件。2001 年4月4 日，麻省理工學(xué)院當(dāng)時的校長韋思特正式宣布啟動開放課件運動（Open course ware），計劃在十年內(nèi)把實際教學(xué)中使用的全部課程資源發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的人免費使用。這些課程材料包括教師的上課講義、習(xí)題、課程進度表、試題、仿真，甚至包括上課錄像。課程資源以統(tǒng)一風(fēng)格的界面呈現(xiàn)，提供搜索和反饋的功能。網(wǎng)站上所有資料都是免費公開的，使用者不需要注冊和登記，但MIT OCW 不授予學(xué)分和學(xué)位，不提供與MIT 教師的直接交互，也不提供MIT 的入學(xué)途徑。目前，麻省理工學(xué)院MIT OCW 的上網(wǎng)課程已經(jīng)達到1000 多門，對中國的影響非常大，來自中國的訪問量在除美國以外的所有國家中排名第一。

（二）線上教學(xué)

隨著技術(shù)的成熟和普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。2007 年，翻轉(zhuǎn)課堂在西方國家K12 學(xué)校的實踐中取得了成功。2011 年，薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院紅遍全球。這種免費在線教學(xué)視頻的出現(xiàn)推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進一步普及。翻轉(zhuǎn)課堂進入中國后，逐漸演變成線上線下混合教學(xué)。楊宇翔等人2015 年在《線上線下混合教學(xué)模式實施方案設(shè)計》一文中提出，線上線下混合教學(xué)模式很好地結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和“慕課”模式的互補優(yōu)勢，將促進我國高校大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。

然而，線上線下混合教學(xué)的研究并沒有明顯促進國內(nèi)線上教學(xué)的發(fā)展。線上教學(xué)的研究最早是趙怡寧于2014 年在《天津電大學(xué)報》發(fā)表的《線上教學(xué)設(shè)計：求精求質(zhì)求創(chuàng)新》，文中以加拿大皇家大學(xué)的教學(xué)模式為例，提出高品質(zhì)線上課程就是在教材設(shè)計和授課時充分表達四項原則，分別是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主、以知識的實踐為主、以多反饋評估為主、以學(xué)習(xí)社區(qū)為主。2018 年，方夢婕等人在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐》發(fā)表《網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺未來的機遇與挑戰(zhàn)探析——以華東理工大學(xué)線上教學(xué)系統(tǒng)為例》，文中通過一系列調(diào)研，提出線上教育現(xiàn)存問題的解決必須在互動性、主動性、反饋性和技術(shù)性上下苦功。

一直到2020 年新冠疫情暴發(fā)，疫情使得國內(nèi)整個教育系統(tǒng)都只能采用線上教學(xué)模式。此后，關(guān)于線上教學(xué)的研究開始受到關(guān)注，但由于時間緊迫、任務(wù)繁重，系統(tǒng)化研究線上教學(xué)模式改革的文獻寥寥無幾。2020 年，王永章和葉維明在《學(xué)科與課程建設(shè)》發(fā)表《“三微融合”提升疫情防控時期思想政治理論課線上教學(xué)實效》，通過“微學(xué)習(xí)、微互動、微體驗”進行線上教學(xué)，創(chuàng)新“三微融合”的思想政治理論課教學(xué)模式。同年，張莉等人在《醫(yī)學(xué)教育研究與實踐》發(fā)表《新型冠狀病毒疫情下生理學(xué)線上教學(xué)模式的探索與思考》，嘗試探求出一套涵蓋開課前的準備、課程教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程的跟蹤管理等三個主要環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，以保障疫情期間教學(xué)的順利開展。

（三）高職擴招背景下的教學(xué)改革

自從“高職擴招100 萬人”在2019 年的《政府工作報告》中被首次提出，此后一年間，不少學(xué)者圍繞高職擴招展開了相關(guān)研究。然而，研究高職擴招背景下教學(xué)改革方面的研究卻屈指可數(shù)。2019 年，戴艷和牛杰在《科技視界》發(fā)表《高職百萬擴招背景下的教學(xué)管理改革探析》，文中通過將三類擴招特定人員與應(yīng)屆高中生做生源對比分析，提出應(yīng)該根據(jù)社會人員的個性化特點，單獨制定突出崗位需求和能力提升的培養(yǎng)標準，開發(fā)課程體系。在教學(xué)安排上，考慮到很多學(xué)生已經(jīng)成家，學(xué)習(xí)時間也存在不一致的情況，嘗試通過校外課堂、分段授課、彈性學(xué)制、單獨考核的教學(xué)安排方式進行授課。同年，國卉男等人在《職教論壇》發(fā)表《擴招100 萬：重點人群進入高職教育所面臨的現(xiàn)實矛盾與變革路徑》一文，提出要以“模塊化設(shè)計”“進階式培養(yǎng)”破解高職擴招下教學(xué)改革難題，同時要以實踐為導(dǎo)向，利用現(xiàn)代教學(xué)手段、注重多元化評價、融入學(xué)分銀行體系等方式來完成擴招數(shù)量和質(zhì)量的雙重要求。而后，孫林林和董佳佳在《教育現(xiàn)代化》發(fā)表《基于高職擴招100 萬背景下的信息化教學(xué)改革》，利用職教云平臺的信息化教學(xué)平臺進行教學(xué)過程管控，良好的教學(xué)效果為課堂教學(xué)提供了更適合當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，同時提出針對退役軍人等特殊學(xué)生群體無法實現(xiàn)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)解決方案。

總的來說，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究大多還停留在線上線下混合教學(xué)，純線上教學(xué)的研究也是疫情期間才少量出現(xiàn)，且都是為應(yīng)對突發(fā)情況而做的臨時調(diào)整與適應(yīng)，并非針對高職擴招中特定生源的系統(tǒng)教學(xué)改革。再者，前期關(guān)于高職擴招背景下教學(xué)改革的研究幾乎都僅限于理論研究，缺乏實踐檢驗。

二、“微學(xué)習(xí)+微互動+微實踐”線上教學(xué)模式

根據(jù)研究的緊迫性和相關(guān)研究現(xiàn)狀，我們只有結(jié)合當(dāng)前微時代背景下課程內(nèi)容構(gòu)成顆粒化、傳播方式快捷化、信息數(shù)據(jù)海量化、圖式交互可視化、數(shù)據(jù)來源多樣化等特征，充分挖掘和利用大數(shù)據(jù)線上教學(xué)資源，精心設(shè)計及遠程監(jiān)控實踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在數(shù)字化生存過程中的參與感、價值感、存在感，提升線上學(xué)習(xí)的實效性，才能切實保證高職擴招的教學(xué)質(zhì)量。為此，我們將為高職擴招中特定生源提供教學(xué)模式創(chuàng)新，利用“微學(xué)習(xí)+微互動+微實踐”教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏，合理安排學(xué)習(xí)時間，完成學(xué)業(yè)，同時保證教學(xué)質(zhì)量。我們試圖將新媒體新技術(shù)與教學(xué)深度融合，創(chuàng)新“微學(xué)習(xí)+微互動+微實踐”線上教學(xué)模式。通過“微課程學(xué)習(xí)”，即微課程內(nèi)容顆?；D式交互可視化的課堂翻轉(zhuǎn)前置學(xué)習(xí)，拓展課程教學(xué)時空限度；通過“微群組互動”，合理構(gòu)建班級群組扁平化互動，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)主動性，增強教學(xué)實效性；通過“微項目實踐”，遠程布置及指導(dǎo)實踐任務(wù)，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力。

三、研究路線（見右圖）

四、主要研究內(nèi)容

（一）生源群體特點與需求分析

多維度分析不同生源群體的特點，即分別從年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)目的、職業(yè)發(fā)展等多維度進行問卷或訪談?wù){(diào)查，歸納得出不同生源群體受教育的需要，分類探索教學(xué)模式改革。此次高職擴招的生源較以往有重大變化，招生生源呈現(xiàn)年齡多樣化、學(xué)歷差異化、需求個性化的特點。年齡多樣化要求我們擴充原有高職教育理念的邊界，遵循成人教育規(guī)律；學(xué)歷差異化要求我們加強教學(xué)改革力度，送教上門，下移教學(xué)重心；針對需求個性化，要采取彈性學(xué)制，采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式，滿足個性化需求。

（二）“微學(xué)習(xí)+微互動+微實踐”線上教學(xué)模式探索

微學(xué)習(xí)是微課程在線或移動學(xué)習(xí)，是大學(xué)生借助手機新媒體技術(shù)支持，通過微媒介、微資源、微內(nèi)容、微時間、微過程進行的碎片化學(xué)習(xí)。微課程學(xué)習(xí)方式的靈活性帶來了交流方式的組群性。微組群互動主要是指微博群、微信群、班級群、課程群等組群交流互動。微項目實踐則是利用網(wǎng)絡(luò)時代的外匯網(wǎng)站、手機行情App、模擬外匯交易軟件等科技應(yīng)用創(chuàng)設(shè)實踐項目，讓學(xué)生完成遠程實踐任務(wù)，凸顯高職特色。當(dāng)代青年獲取信息的便捷性、學(xué)習(xí)方式的多樣性以及思維方式的多元化特征，促使微學(xué)習(xí)、微互動、微實踐成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)交流的流行趨勢。在這樣的時代背景和高職擴招背景下，高校課程要主動將新媒體新技術(shù)和教學(xué)深度融合，搭建線上教學(xué)微平臺，開展微學(xué)習(xí)，發(fā)揮微力量，有效提升課程教學(xué)的實效性。

（三）信息化教學(xué)模式實施效果對比分析

以“微學(xué)習(xí)+微互動+微實踐”線上教學(xué)模式的實施效果與主流線上線下混合教學(xué)的教學(xué)效果進行對比分析，完善線上教學(xué)設(shè)計與實施。