幼兒園玩沙游戲中自然材料投放的實踐探究

福建省福州市倉山區(qū)倉山中心幼兒園 林海英

幼兒喜歡玩沙，在幼兒玩沙游戲中，教師有效的支持可以讓幼兒體驗成功，嘗試解決問題，積累各種經(jīng)驗，促進身心和諧發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“幼兒園應當因地制宜地創(chuàng)設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲，以此來支持幼兒自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒學習的興趣與探究的愿望?！庇纱丝梢钥闯觯牧显诩ぐl(fā)幼兒自主學習的游戲中起著非常重要的作用，而提供恰當?shù)牟牧希怯變簞?chuàng)作的關鍵。皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！辈煌牟牧象w現(xiàn)著不同的價值，不同的材料會引發(fā)幼兒不同的游戲興趣、游戲行為，激發(fā)幼兒不同的創(chuàng)造能力。在不斷的實踐中，我們更清楚地認識到了材料對幼兒各方面發(fā)展的作用。在投放玩沙活動材料時盡可能融入幼兒經(jīng)歷過的素材，將材料生活化，更能讓幼兒盡情享受玩沙活動的樂趣。

一、自然材料的價值和利用

自然材料是指自然物、自然資源類材料。依據(jù)此概念，我們可以理解為自然材料是自然中一切可供幼兒與之相互作用的物質(zhì)材料，是一種素材，這種素材是自然的、原始的、未經(jīng)人為加工和整理的，例如沙、石、水，樹葉、樹枝，小麥、水稻等。本文把“自然材料”界定為幼兒身邊常見的、生活中容易接觸的自然資源類材料和部分廢舊環(huán)保材料。

（一）自然材料的價值

陳鶴琴的“活教育”理論認為“大自然、大社會都是活教材”，他認為應當在大自然中發(fā)掘可以利用的材料，鼓勵幼兒積極參與，通過動手操作，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得經(jīng)驗。陶行知在其創(chuàng)立的兒童教育理論中提出：“讓兒童來到大自然，讓大自然中隨處可見的自然材料成為兒童的游戲活動材料。”《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，我們應“帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”。樹枝、藤條、樹葉、石頭、木棍等低結(jié)構(gòu)且極具開放性的自然材料，可以單獨使用，也可以與其他材料結(jié)合在一起使用，這些材料在幼兒的游戲中是可移動、可操作、可控制的，并且是很好找到的物件和材料，更是來源于生活的。幼兒可以用各種方式來搬運、組合、重新設計、排列等，這些材料沒有明確的操作指南，也就擁有了無限的游戲可能，幼兒可以通過多種方式來利用材料進行游戲。

（二）自然材料的利用

豐富、適宜的材料能引發(fā)幼兒探索的興趣，成為幼兒學習的內(nèi)在需要。幼兒玩沙活動的形式和方法有很多，所提供并投放的玩沙活動材料也應該是豐富多樣的。生活中常見的、隨手可得的樹枝、樹葉、小石頭、小木塊等自然材料具有低結(jié)構(gòu)且開放性的特點，是其他游戲材料無法比擬的。教師在觀察幼兒、了解幼兒經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)各年齡段幼兒近階段的發(fā)展目標有目的地投放自然材料，能給幼兒提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會和條件。例如，用食品罐當雪人的帽子、用樹枝當手、用石頭當眼睛鼻子、用樹枝進行植樹游戲等。

二、玩沙活動中自然材料投放的原則

在玩沙活動中，材料的投放要滿足幼兒的探究需要，且保證幼兒能夠在與材料的互動中獲得相應的發(fā)展。因此，為了滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，在玩沙活動中材料的投放應遵循一定的原則。

（一）活動材料應滿足幼兒的興趣和發(fā)展需求

在玩沙活動中，材料是促進幼兒發(fā)展的載體，應根據(jù)幼兒興趣和需求來投放材料，以保證幼兒通過對材料的實際操作、直接感知、親身體驗，獲得多方面的學習和發(fā)展。但是材料并非越多越好，要考慮幼兒的注意力不穩(wěn)定，過多過雜的材料容易造成幼兒注意力的分散。因此，在投放材料的時候，應考慮材料與幼兒需求的關系、材料與幼兒經(jīng)驗的關系，做到有的放矢，并根據(jù)幼兒在活動中的行為進行及時調(diào)整。

（二）活動材料應具有探究性

在玩沙活動中投放新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會使幼兒在愉快的氛圍中進行探索、操作活動。因此，我們要考慮材料的投放能否激發(fā)幼兒的興趣、提高幼兒的探究力，以及激發(fā)他們創(chuàng)作的潛能。如幼兒園中散落的樹枝、樹葉、果實、花朵、小草等，這些自然材料不僅顏色鮮艷而且還有獨特的形態(tài)，低結(jié)構(gòu)且極具開放性，更是幼兒生活中常見的，幼兒可以通過多種方式進行排列、組合，利用材料進行游戲。

（三）材料的投放應具有層次性

在提供材料時，要考慮幼兒本身的能力不同，活動材料在難易度上要體現(xiàn)出層次性。在適合幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇適合自己的材料及方法進行操作、探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展。比如，小班幼兒選擇材料傾向于結(jié)構(gòu)性強一點的，中、大班幼兒多喜愛選擇半結(jié)構(gòu)、開放性較強的材料。而處于大班年齡段的幼兒，已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，他們對周圍世界有著積極的求知探素態(tài)度，總喜歡問為什么，喜歡追根問底。因此，在游戲中材料投放的層次性和豐富性尤為重要。

三、自然材料的投放策略

由于幼兒年齡特點與認知水平的限制，材料投放應符合幼兒的認知水平和年齡特點，不能過于復雜，應盡量克服無關因素的打擾，否則會出現(xiàn)盲目擺弄的現(xiàn)象。我們認為，可以運用以下幾種策略投放材料。

（一）與課程相結(jié)合

課程是幼兒教育的主陣地之一，如何讓玩沙與課程有效結(jié)合，我們做了如下的嘗試：生成課程—引發(fā)興趣—發(fā)現(xiàn)問題—互動討論—提供支持—再次嘗試—獲得經(jīng)驗。例如，沙上建構(gòu)活動“山”，活動前，為了了解幼兒對山的已有經(jīng)驗，筆者組織幼兒進行了一次談話。師：“你們覺得山是什么樣的？”幼兒：“一座座的、像山坡、像A 一樣，很高、很大、很強壯……”師：“那生活中的山是什么樣子的呢？跟你們說的一樣嗎？”為了進一步豐富幼兒對山的認識，引導幼兒通過親子查找資料的方式看一看生活中山的樣子，通過圖片、視頻等方式讓幼兒直觀地了解和感受山的造型。在建構(gòu)山的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)，山很不牢固，輕輕碰一下就塌了。教師引發(fā)幼兒互動：怎樣才能建造牢固的山呢？孩子們討論得出結(jié)論：要用濕的沙子，建的時候要邊拍邊堆，這樣才牢固。孩子們嘗試的時候發(fā)現(xiàn)，山怎么堆都不高，那怎樣解決這個問題呢？類似“可不可以這樣？有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣的問題已成為我們推動幼兒自主探索的重要方式。

（二）材料漸進性投放

盲目地投放大量的材料不能給幼兒帶來多大的幫助，反而會讓幼兒處于茫然的狀態(tài)，活動現(xiàn)場較為混亂。針對這種情況，教師可對幼兒進行觀察，采取漸進性投放策略：投放—觀察—再投放（或調(diào)整）—再觀察。即每天投放一定數(shù)量的玩沙材料，由幼兒自主選擇，教師觀察幼兒使用材料的頻率，追隨幼兒的興趣進行及時的調(diào)整，并提供相關的支持。

因此，教師要關注幼兒玩沙活動時的游戲行為，仔細分析行為背后的真相，在材料的準備上要體現(xiàn)態(tài)度和漸進性，使他們在探索活動中獲得不同的成功體驗，感受玩沙活動帶來的樂趣。

（三）幼兒自主選擇

幼兒在游戲中自主選擇材料能夠激發(fā)他們的操作興趣，對玩沙游戲和各種探索活動產(chǎn)生極大的動力。自主選擇策略為：自主選材—自主探究—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—獲取經(jīng)驗。例如在小班玩沙游戲中，幼兒A 和幼兒B 正在用樹枝玩種樹游戲，想用手抓沙給樹澆水，接著用裝滿沙子的瓶子給樹澆水，發(fā)現(xiàn)裝滿沙子的瓶子很難將沙子倒出來，在第二次澆水的時候，只往瓶子里裝少量的沙。幼兒C 把生活中常見的罐子用來裝沙，制作各類美食，有飲料、蛋糕、餅干、酸奶等。在制作美食時想要以沙代替水，把沙子往瓶口裝，剛開始用鏟子，發(fā)現(xiàn)鏟了很多沙，可是掉到瓶里的比較少，又嘗試用小漏勺，發(fā)現(xiàn)太慢，最后用手抓沙子，往瓶口里裝，快速完成一瓶“礦泉水”?？梢姡⒆觽冊谝延薪?jīng)驗的支持下，能夠與材料積極互動，自主探索，進行游戲。

通過系列的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)自然材料在激發(fā)幼兒自主學習的玩沙活動中起著非常重要的作用。當環(huán)境中有著豐富的開放性的自然材料時，幼兒可以找到多種方式來操作，產(chǎn)生新的思考方式或者通過玩耍材料來獲得知識。幼兒在這個環(huán)境中游戲時，他們可以走來走去，使用他們找到的合適的物件設計空間和結(jié)構(gòu)。幼兒會觀察材料像什么以及如何使用，把材料變成他們想要的事物。如一塊石頭可以成為湯羹中的食材，一顆松果可以成為故事中的人物，樹枝可以變成蛋糕上的蠟燭、神奇的魔杖等。這些物件可以引發(fā)幼兒的對話和互動，激發(fā)協(xié)作和合作，幫助幼兒從他們自己的經(jīng)驗中主動建構(gòu)知識，創(chuàng)造自己的故事。因此，我們應珍視自然材料在幼兒玩沙游戲中的價值，遵循幼兒的年齡和認知規(guī)律，有效地投放自然材料，推進幼兒在玩沙游戲中的學習和發(fā)展。