工程背景下特色課程思政建設(shè)的探討與研究

劉 靜,孫海玲

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 土木工程學(xué)院，河南 鄭州 450044)

2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(教黨〔2017〕62號)中明確提出：高校要圍繞課程思政開展探索與實(shí)踐，實(shí)施以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革，建立學(xué)科鮮明的課程思政體系，讓各類課程承載思政元素，發(fā)揮課堂育人主渠道作用，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，這同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)三全育人的關(guān)鍵。 教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)中指出：課程思政要解決政治引導(dǎo)、育人引導(dǎo)、文化認(rèn)同的同向問題，解決與思政課程的一致性、相互促進(jìn)、發(fā)展共享的同行問題。這是新時(shí)代對高校教師能力本位的新要求，要求專業(yè)課教師不斷提高課程思政的實(shí)施和設(shè)計(jì)能力，關(guān)注學(xué)生的成長需求，轉(zhuǎn)變教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，彰顯系統(tǒng)的、全過程的課程改革目標(biāo)。

工程背景下如何尊重工程教育規(guī)律，去實(shí)現(xiàn)知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)、能力提升，提高工程類課程思政的有效性，達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求呢？2017年4月國家公布的《“新工科”建設(shè)行動路線》中提出了學(xué)科基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程科技人才培養(yǎng)要求。工程人才的專業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀取向直接決定著為社會主義建設(shè)培養(yǎng)什么人的問題。因而，工程背景下課程思政元素的挖掘，應(yīng)尊重工科專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程教學(xué)要求，明確功能定位，使學(xué)科內(nèi)容更具厚度和廣度，才能達(dá)到育才育德，與思政課程同向同行相互促進(jìn)的效果。

一、課程思政要以問題為導(dǎo)向，關(guān)注新時(shí)代大學(xué)生思想出現(xiàn)的新問題

育人首先要關(guān)注學(xué)生的思想狀況和成長需要。高校大學(xué)生在萬物皆媒的新時(shí)代，思想可能會出現(xiàn)新的問題。針對這一研究，我們對鄭州市屬三所高校在校大學(xué)生做了一次隨機(jī)問卷調(diào)查。見表1。

表1 大學(xué)生思想狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表(部分)

調(diào)查顯示的結(jié)果:

(一)當(dāng)代大學(xué)生理想信念的搖擺不定，對政治學(xué)習(xí)和思政教育表現(xiàn)出不熱心、不主動、不積極。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多大學(xué)生對未來沒有較好的規(guī)劃。有56.3%大學(xué)生表示對未來信心滿滿，但對努力方向感到迷茫；有2.7%的同學(xué)感覺目標(biāo)不明確，精神無所依托；有57%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)思想政治理論是為了通過思想政治課程的考試。

(二)在人生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，所向往的生活方式，自我發(fā)展方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生價(jià)值取向多元化，人生觀價(jià)值觀尚未定型，有些價(jià)值觀被物質(zhì)化， 21.6%的學(xué)生更注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，另有6.2%的同學(xué)追求安逸和清閑，有些崇尚“小確幸”“佛系文化”“宅文化”“喪文化”。

(三)通過大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生信息解讀喜歡碎片化，追求“快”和“短”，對問題缺乏深度思考、缺乏從歷史與現(xiàn)實(shí)，宏觀和微觀，國家和個(gè)人等多角度全方位去思考與分析問題，認(rèn)識問題非黑即白的兩級化。

(四)在面對大變局時(shí)代，大學(xué)生普遍存在浮躁情緒和三分鐘熱度，存在急于實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而又無所適從焦躁不安，易受外界影響。

(五)在對就業(yè)準(zhǔn)備，未來就業(yè)狀況調(diào)查顯示，大學(xué)生就業(yè)觀念滯后，忽視個(gè)人職業(yè)發(fā)展愿景，就業(yè)能力和意愿不匹配，存在“活少錢多離家近”的就業(yè)觀。從對創(chuàng)業(yè)的打算和創(chuàng)業(yè)途徑調(diào)查顯示大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識也明顯不足。

學(xué)生的成長需要特別是成長中的困惑是教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，課程改革要將學(xué)生的滿意和獲得感作為育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)新時(shí)代要求，不斷改革課堂供給，持續(xù)滿足學(xué)生需求，在充分了解學(xué)生所思所想基礎(chǔ)上去引導(dǎo)和啟發(fā)，摒棄教條式和一廂情愿地生硬嫁接，讓課程思政更貼近社會，貼近學(xué)生，滿足學(xué)生的成長需求，在互動交流中同頻共振，升華學(xué)生思想境界。

二、探索與挖掘工程背景下特色鮮明的課程思政元素

(一)結(jié)合國家及地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合專業(yè)歷史成就，引發(fā)知識共鳴，樹立文化自信和民族自豪感。

結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”戰(zhàn)略、國家中心城市建設(shè)、專業(yè)歷史等，比如《建筑歷史與文化》課程中我國古代建筑的燦爛文化，改革開放以來建筑業(yè)的輝煌成就，《超級工程》里的國家重大工程項(xiàng)目，著力培養(yǎng)學(xué)生樹立文化自信，建立專業(yè)自豪感。還有港珠澳大橋、三峽工程等史無前例的工程奇跡，體現(xiàn)出來的民族精神，既可以讓學(xué)生了解工程建設(shè)的前沿技術(shù)，也增加文化認(rèn)同、引發(fā)共鳴，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略對專業(yè)人才和具有國際移動能力的跨文化人才的需求所蘊(yùn)含的機(jī)遇，使學(xué)生了解行業(yè)的地位和發(fā)展空間，啟發(fā)學(xué)生思考成為一個(gè)“社會人”的使命與責(zé)任，構(gòu)建對未來的美好憧憬，提高學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生提前做好生涯發(fā)展規(guī)劃，建立知識儲備，擁抱未來機(jī)遇。

(二)結(jié)合優(yōu)質(zhì)工程和“超級工程”案例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

工程教育要著力塑造工程人的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)工程意識，這里包括質(zhì)量意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識、安全意識和創(chuàng)新意識等。土木工程的建設(shè)和施工涉及領(lǐng)域眾多，建筑評價(jià)包含安全、實(shí)用、美觀，經(jīng)濟(jì)、文化元素等，既要技術(shù)上科學(xué)又要經(jīng)濟(jì)上合理，施工過程要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，因此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)思維模式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度以及全局觀念是工程專業(yè)人才德育教育的基石。

工匠精神是工程人員的靈魂，體現(xiàn)的是一種精神理念和職業(yè)態(tài)度，也是價(jià)值觀、人生觀的展現(xiàn)?！俺壒こ獭崩飮抑卮蠊こ探ㄔO(shè)中所蘊(yùn)含的尖端科技與創(chuàng)新要素，大師人物的科學(xué)精神、工程人的“大國工匠”精神，都是感人素材，教師結(jié)合知識點(diǎn)融入工程人的故事，將工程質(zhì)量和工匠精神相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精的職業(yè)價(jià)值觀，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文情懷，激發(fā)學(xué)生勇于實(shí)踐，創(chuàng)造卓越工程的源動力。

(三)結(jié)合工程事故，加強(qiáng)工程倫理道德教育，樹立法治意識和責(zé)任意識。

以建筑行業(yè)的“豆腐渣”工程、假冒偽劣的建筑材料、造假的科研數(shù)據(jù)作為反面教材，通過剖析對人民群眾的安全、健康造成的危害，對社會經(jīng)濟(jì)造成的嚴(yán)重?fù)p失，引導(dǎo)學(xué)生樹立工程人的倫理道德觀，幫助學(xué)生樹立法治法規(guī)意識、責(zé)任意識、道德意識、學(xué)術(shù)精神，明辨是非，扶正價(jià)值觀。

結(jié)合自然工程災(zāi)害事故帶來的危害，培養(yǎng)學(xué)生生命至上理念，生態(tài)文明意識、可持續(xù)發(fā)展觀、樹立高度的社會責(zé)任感。

(四)結(jié)合抗疫素材，講好搶建火神山、雷神山醫(yī)院的故事，厚植“四個(gè)自信”的愛國主義情懷。

今年以來全民“抗疫”是課程思政的活教材，學(xué)生也是參與者和見證著，更容易產(chǎn)生共鳴。為了打贏武漢、湖北保衛(wèi)戰(zhàn)，有4萬多醫(yī)護(hù)人員“逆行”，還有4萬多名建設(shè)者和時(shí)間賽跑，搶建火神山、雷神山醫(yī)院，創(chuàng)建了10 天建成兩個(gè)傳染病醫(yī)院的“中國速度”，展示了不畏風(fēng)險(xiǎn)，團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)能打硬仗的“中國力量”，全國一盤棋抗“疫”的“中國態(tài)度”。

火神山、雷神山醫(yī)院設(shè)計(jì)上大量基于5G和云平臺信息化科學(xué)，技術(shù)上采用裝配式建造、智慧建造、BIM建模等前沿科技，在“云監(jiān)工”24小時(shí)的注視下，6000多個(gè)信息點(diǎn)位、36萬米各類管線現(xiàn)場一次安裝到位，上千道工序，數(shù)百家分包，4萬余名工程人密切配合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，確保了各項(xiàng)資源無縫銜接，同步推進(jìn)，“中國效率”充分展示了我們國家集中力量辦大事的制度優(yōu)勢。工地上呈現(xiàn)了無數(shù)個(gè)有溫度的故事，為了與“疫情”賽跑，工程人每天都處于極限作戰(zhàn)狀態(tài)，表現(xiàn)出來的高度行動力和凝聚力，充滿了集體主義、愛國主義情懷，踐行了社會主義核心價(jià)值觀，彰顯了中華文化內(nèi)在凝聚力和先進(jìn)性，是對學(xué)生價(jià)值塑造、引領(lǐng)“四個(gè)自信”的好素材，更生動地將我們的“小課堂”與社會“大課堂”融合銜接，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“小我”“大我”到“忘我”的人生境界。

(五)結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)，挖掘社會主義核心價(jià)值觀要素，講述做事先做人的道理，樹立正確的成才觀，引領(lǐng)學(xué)生提高價(jià)值判斷能力。

建設(shè)項(xiàng)目的可行性研究是決定一個(gè)項(xiàng)目能否由計(jì)劃轉(zhuǎn)為實(shí)施的決定性環(huán)節(jié)，要求工程人秉承“實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的職業(yè)態(tài)度。一份信息收集詳實(shí)，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠、分析全面的可行性研究報(bào)告，直接決定投資的經(jīng)濟(jì)效益及項(xiàng)目的社會效益，不能“為了可行而可研”，結(jié)合引以為戒的反面教材，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的品質(zhì)。

在《工程施工技術(shù)》中融入生態(tài)文明發(fā)展觀，《工程項(xiàng)目管理》中融入綠色管理理念，使學(xué)生認(rèn)識到依照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范填挖，對采石場、棄土場做好覆蓋，有效降低對環(huán)境損害的重要性，及時(shí)做好建筑垃圾的處理及回收應(yīng)用工作，施工中選用合適的節(jié)能型新技術(shù)、環(huán)保型新材料，深入理解生態(tài)文明和“綠水青山就是金山銀山”綠色發(fā)展觀。

將工程全壽命周期費(fèi)用分析與工程設(shè)計(jì)融合，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)分析問題，在工程設(shè)計(jì)階段就要考慮建設(shè)期成本、工程使用后的養(yǎng)護(hù)維修成本的全周期成本。例如道路設(shè)計(jì)上避免出現(xiàn)最昂貴和最短壽命的道路并存，有效控制建設(shè)期成本和后期成本成為公路可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素，避免技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上不合理而造成巨大資源浪費(fèi)。引領(lǐng)學(xué)生樹立以全周期最低總費(fèi)用作為經(jīng)濟(jì)控制指標(biāo)的科學(xué)經(jīng)濟(jì)觀和可持續(xù)性發(fā)展觀。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中介紹機(jī)會成本概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析上大學(xué)的機(jī)會成本，深刻理解時(shí)間價(jià)值概念和資源的有限性，選擇即意味著放棄。機(jī)會成本是指由于資源的稀缺性，選擇一種方案而放棄的另外一種最優(yōu)替代方案的價(jià)值。我們選擇上大學(xué)的收益是希望獲得豐富的知識和技能以及畢業(yè)后更多選擇工作的機(jī)會，放棄的是更早的走上工作崗位而獲得的工資，也可認(rèn)為是時(shí)間，這是選擇上大學(xué)的最大單項(xiàng)成本。啟發(fā)學(xué)生思考：我們放棄的和得到的是不是平衡或者帶來了更大收益？對個(gè)人而言，機(jī)會成本表現(xiàn)為個(gè)人的時(shí)間價(jià)值，讀大學(xué)可認(rèn)為是一種風(fēng)險(xiǎn)投資，它的機(jī)會成本是變化的，每個(gè)人的機(jī)會成本掌握在自己手中，如何在大學(xué)中里把握時(shí)間，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃和知識儲備，把自己培養(yǎng)為可用之才，換取個(gè)人最大的時(shí)間價(jià)值，這也是大學(xué)獨(dú)特的吸引力。時(shí)間是一種稀缺資源，稍縱即逝，無法儲存，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時(shí)間觀念，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，習(xí)總書記說“青春是用來奮斗”，唯有奮斗，方能雄飛。

三、對深入推進(jìn)工程背景下特色課程思政建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)分析

(一)深入開展課程思政改革教師隊(duì)伍是關(guān)鍵

一要提升專業(yè)課教師對課程思政的理念、內(nèi)涵、實(shí)施路徑的理解，通過多種途徑如專題培訓(xùn)、研討、觀摩等，使教師掌握課程思政與思政課程的關(guān)系，明確課程思政對于專業(yè)課程知識、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀教育一體化的作用，提升教師的育德意識。二要使教師明確自己在課程思政教學(xué)中的使命與責(zé)任。課程思政是高校落實(shí)立德樹人的戰(zhàn)略舉措之一；是突破思政課程教育“孤島化”困境的教育教學(xué)改革；是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道、構(gòu)建三全育人共同體、深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。教師作為課程思政教學(xué)的組織者和實(shí)施者，必須增強(qiáng)對中國特色社會主義理論的認(rèn)同，增進(jìn)政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，才能積極地、主動地、創(chuàng)造性地引導(dǎo)青年學(xué)生扣好人生第一?？圩?，做學(xué)生的引路人，達(dá)到“樂教”情感。三要提升專業(yè)課教師的政治理論素養(yǎng)和育德能力。通過常態(tài)化系統(tǒng)培訓(xùn)、思政課教師伙伴式、結(jié)對機(jī)制的助學(xué)模式，幫助專業(yè)課老師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系、科學(xué)邏輯，掌握思政教育的特征和方法，逐漸提升思想政治教育的素養(yǎng)和能力，達(dá)到“勝任”課程思政教學(xué)的能力和水平。四要在院系、教研室開展常態(tài)化課程思政的研討。要實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的對接，需要教師開展充分討論，凝練案例所蘊(yùn)含的人文思想、思政元素以及實(shí)踐意義，主動結(jié)合人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的實(shí)施，促進(jìn)開闊思政教學(xué)思路，激發(fā)職業(yè)情感，逐步建立課程思政案例庫，修訂開發(fā)教材，不斷探索工程背景下特色鮮明的課程思政之路，同時(shí)要避免在課堂上不同教師重復(fù)引用同樣的案例。

(二)完善相關(guān)制度設(shè)計(jì)和政策供給，構(gòu)建課程思政育人大格局，激發(fā)教師課程思政改革的積極性

一是在管理機(jī)制上，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管，相關(guān)部門合力推進(jìn)課程思政改革的工作格局。通過學(xué)校制度設(shè)計(jì)和激勵政策建立，建立“中央廚房”，整合優(yōu)秀師資開設(shè)課程思政改革試點(diǎn)培養(yǎng)方案，提供高質(zhì)量的課程思政教學(xué)支持和個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)建立一批課程思政團(tuán)隊(duì)。二是開發(fā)“四史教育課程”，“核心價(jià)值觀”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“中國課程”等系列素養(yǎng)類課程，跨院系、跨專業(yè)開課，促進(jìn)思政課教師、專業(yè)課老師、綜合素養(yǎng)老師互助交流，借鑒和整合思想政治教育理論課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建思想政治理論課老師與其他專業(yè)學(xué)科老師協(xié)作互助機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)課程思政的供給，增強(qiáng)思政教育的系統(tǒng)性，建立優(yōu)勢互補(bǔ)與雙贏合作模式，通過多學(xué)科深度協(xié)作，拓寬專業(yè)課知識領(lǐng)域，促進(jìn)人才培養(yǎng)多維目標(biāo)的達(dá)成。三是同類學(xué)科建立資源共享教學(xué)平臺，整合資源庫，充分利用各方資源，發(fā)揮用科研項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)的作用，通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同備課，利用知識互補(bǔ)，交流提高，不斷完善教學(xué)組織設(shè)計(jì)和管理，合作開發(fā)教材，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將課程思政深度融入學(xué)科建設(shè)中。四是定期開展教學(xué)比賽，觀摩公開課的形式，樹立典型和榜樣，用先進(jìn)帶群體，用團(tuán)隊(duì)帶全員，實(shí)現(xiàn)思想政治教育全員化格局，思政教育從單一向多元轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)反思會，學(xué)生評價(jià)等手段，定期對課程思政教學(xué)中思政元素的使用、教學(xué)方法的組織、情景設(shè)計(jì)、學(xué)生參與主動性和獲得感等方面展開反思研討，及時(shí)制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，不斷促進(jìn)教學(xué)效能提升。

(三)在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，創(chuàng)新育人方法，采取浸潤式多維教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多維培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

工科的課程思政更適合春風(fēng)化雨的“潤思政”，深入挖掘隱性思政資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，采用類比、啟發(fā)思維、鮮活的案例、互動討論等，觸類旁通的導(dǎo)入問題，將價(jià)值引領(lǐng)自然融入專業(yè)知識點(diǎn)，將思政內(nèi)涵深入淺出地分享給學(xué)生，啟迪學(xué)生對社會角色的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)課堂上講解有親和度，老師情懷有溫度、思想有深度，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到視野有廣度、內(nèi)容有熱度、政治有高度、融入有力度，實(shí)踐有強(qiáng)度，收到潛移默化、潤物細(xì)無聲的育人效能。

浸潤法的關(guān)鍵：一是精心選材。課程思政效果很大程度上取決于情景設(shè)置或案例選取，老師根據(jù)課程知識點(diǎn)，經(jīng)過大量閱讀，萃取精華，選好素材。二是巧妙安排，尋找合適切入點(diǎn)，有邏輯地編入課程內(nèi)容，潤物無聲，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。三是有情有義地講好故事、講好案例，以現(xiàn)實(shí)、鮮活的信息傳遞給學(xué)生，達(dá)到春風(fēng)化雨般的育人目的?！罢嬲騽幼约旱模拍苷鞣I(lǐng)學(xué)生”。

按照工程類課程特點(diǎn)，結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)與課外、自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作、線下與線上結(jié)合的多維教學(xué)方式，課程思政貫穿于課上、課下各環(huán)節(jié)，以豐富生動的內(nèi)容設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生獲得多種能力的需求。通過豐富、多樣的教學(xué)方式和多媒體的應(yīng)用，促進(jìn)深層次交流互動，對學(xué)生的情感反應(yīng)及時(shí)收集反饋，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受到主動探究式轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

(四)在思政元素的融入方面，工程背景下專業(yè)課程思政要凸顯專業(yè)領(lǐng)域的特色性

專業(yè)領(lǐng)域的課程思政要結(jié)合人才培養(yǎng)方案對于學(xué)生未來專業(yè)方面能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展方面的要求，結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容，有差異的開展課程思政建設(shè)。除了人文精神、愛國情懷、核心價(jià)值觀等通用元素，還要能反映學(xué)科門類的特定需要，比如工程背景下的工科類課程所蘊(yùn)含的學(xué)科發(fā)展史、工匠精神、學(xué)科創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、工程倫理等思政元素的挖掘。

在課程建設(shè)中對思政元素融入點(diǎn)的設(shè)計(jì)、結(jié)合度是否合適，容量是否合適，分布是否合理都需要反復(fù)斟酌。給合專業(yè)課程群，更要優(yōu)化系列課程思政元素的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，著力解決“思政之鹽”如何融入“育人之湯”的問題，避免思政元素和專業(yè)知識“兩張皮”的現(xiàn)象，不做違背認(rèn)知規(guī)律的牽強(qiáng)附會，要凸顯立足本專業(yè)的課程思政亮點(diǎn)，做到對專業(yè)知識點(diǎn)的有力補(bǔ)充和解釋，發(fā)揮課堂育人主渠道作用。

專業(yè)課程思政要關(guān)注學(xué)生專業(yè)縱向發(fā)展的成長需要，任何課程教學(xué)都包含價(jià)值觀、情感、態(tài)度的思政元素教育訴求，專業(yè)課程思政可以基于這三個(gè)層面開展評價(jià)，并據(jù)此制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。比如在情感方面的目標(biāo)，可以細(xì)分為學(xué)習(xí)主動性、課程的自豪感、勇于技術(shù)創(chuàng)新的動力、交流和合作意識、學(xué)科歷史成就感等。專業(yè)教師思想認(rèn)識上的破冰，是發(fā)揮教師課程思政建設(shè)主動性的重要源動力。

四、結(jié)語

深化高?！罢n程思政”改革，教師要不斷強(qiáng)化育人意識、提升育人能力，自覺地把立德和育人落實(shí)到言傳身教中，把專業(yè)課程置于中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局中，去關(guān)注社會發(fā)展之大變局，成為具有人文情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠四苁?，不忘教育初心，貫徹落?shí)課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人，全力打造三全育人共同體，培養(yǎng)出具有“工匠精神”的“新工科”高素質(zhì)工程科技人才。