智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析
——以第十六屆全國小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎?wù)n例為例

廣東省深圳市蛇口育才教育集團(tuán)第四小學(xué) 裴雪嬌

教育信息化語境下的智慧教育更側(cè)重“教育的智慧”，它指向信息化教育的內(nèi)容、途徑與方式。它是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望的教育。智慧課堂以信息技術(shù)手段為支撐，通過改變教師的教學(xué)方式和方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)學(xué)生智慧生成和智慧能力的發(fā)展。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在信息技術(shù)的有效支撐下，合理運(yùn)用教與學(xué)的系統(tǒng)方法，實(shí)現(xiàn)技術(shù)助力課堂教學(xué)的有效實(shí)施，構(gòu)建教學(xué)并重的智慧型教學(xué)“過程”或“程序”。為了更好地凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中應(yīng)該至少包含情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、拓展延伸、交流展示、自評互評五個環(huán)節(jié)。

本文以第十六屆全國小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽特等獎獲獎?wù)n例“旋轉(zhuǎn)木馬”為例進(jìn)行剖析，該課例以智慧教育理念為引領(lǐng)，在多位學(xué)科專家與優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷共同磨課、探討修改、完善升級等過程，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重構(gòu)，以期探索智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法。

一、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例簡介

本節(jié)課是廣東省小學(xué)信息技術(shù)第四冊（下）第15 課內(nèi)容，教材從旋轉(zhuǎn)木馬這一實(shí)體為出發(fā)點(diǎn)，分別從繪制截面輪廓、草圖旋轉(zhuǎn)、圓形陣列和線性陣列三個方面展開，逐步遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)3D 技術(shù)設(shè)計(jì)作品的基本方法，讓學(xué)生體驗(yàn)從多個視角觀察和設(shè)計(jì)物體，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和空間表達(dá)能力。

本節(jié)課的教學(xué)對象在立體圖形的邏輯結(jié)構(gòu)和空間思維能力方面有待加強(qiáng)，在選擇合適的工具實(shí)現(xiàn)3D 作品的空間表達(dá)能力方面有待進(jìn)一步提升。學(xué)生的專業(yè)知識體系不完善，知識遷移能力不健全，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難。

本課采用思維引導(dǎo)、直觀演示和“小先生”的教學(xué)策略，組織學(xué)生開展合作探究。以育才四小云平臺和東師理想備課助手為技術(shù)支持，借助移動電子終端iPad 和問卷星在線調(diào)查平臺，指導(dǎo)學(xué)生在同伴助學(xué)、互動展學(xué)、實(shí)踐研學(xué)的過程中，進(jìn)行示范指引、模型構(gòu)建、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等活動。

二、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

本節(jié)課以信息技術(shù)為支持，從以下五個方面，構(gòu)建“智慧學(xué)”的課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)借助貼近學(xué)生生活的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，向?qū)W生拋出問題：是否想擁有一個屬于自己的旋轉(zhuǎn)木馬？以此帶領(lǐng)學(xué)生步入旋轉(zhuǎn)木馬的夢想樂園，實(shí)現(xiàn)“課未始，意已濃”的教學(xué)效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動，探究新知

在任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)，利用PPT 呈現(xiàn)圓柱體、圓錐體和花瓶的3D 視圖，引發(fā)學(xué)生的思考，明確截面輪廓的概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解立體圖形的邏輯結(jié)構(gòu)。在實(shí)際操作時，很多學(xué)生的草圖不能形成封閉的截面輪廓，通過口訣的合理運(yùn)用和學(xué)生的直觀演示突出教學(xué)的重點(diǎn)。在制作木馬的過程中，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，選擇喜歡的小動物或者集合形狀代替木馬座椅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生利用云平臺自主播放微課視頻，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。為保證課堂各個環(huán)節(jié)的高效利用，教師在每一個任務(wù)中均利用東師理想備課助手中的計(jì)時器輔助課堂管理。

（三）小組合作，拓展延伸

為維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展自主創(chuàng)作，在拓展提升環(huán)節(jié)利用東師理想備課助手內(nèi)的隨機(jī)抽取小工具進(jìn)行任務(wù)卡的抽取，激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。教師從旋轉(zhuǎn)木馬中心軸對稱的空間特性出發(fā)，設(shè)計(jì)了臺燈、雪花、玩具陀螺、風(fēng)車等貼近生活的真實(shí)案例，供學(xué)生自主創(chuàng)作，很多學(xué)生在此基礎(chǔ)上生發(fā)出了更多的創(chuàng)造性作品，如花環(huán)、草帽、燈籠等。

（四）交流展示，歸納總結(jié)

在交流互動環(huán)節(jié)用iPad 記錄學(xué)生的創(chuàng)作過程，借助大屏幕進(jìn)行呈現(xiàn)，鼓勵小小設(shè)計(jì)師對自己的作品進(jìn)行創(chuàng)意思路說明，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

（五）自評互評，取長補(bǔ)短

通過問卷星設(shè)計(jì)課堂小測驗(yàn)對學(xué)生本節(jié)課的知識掌握進(jìn)行量化評價，通過東師理想備課助手的小組計(jì)分功能對各個小組進(jìn)行綜合的質(zhì)性評價，二者結(jié)合，讓評價更具科學(xué)性、公正性、客觀性。

三、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循智慧教育規(guī)律

從智慧教育目的觀來看，智慧教育是要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的能力，以及解決復(fù)雜問題時所需的情感、意志和協(xié)作、溝通能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識的探究過程。

（二）構(gòu)建真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲

構(gòu)建真實(shí)的問題情境是一節(jié)好課的開端，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且對新知的學(xué)習(xí)也具有良好的啟發(fā)作用。智慧課堂下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段構(gòu)建真實(shí)性、情境式、全景式的課堂環(huán)境，讓現(xiàn)實(shí)生活中的問題在課堂上真實(shí)發(fā)生，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的情境在教室中仿真呈現(xiàn)。

（三）利用教育云平臺，支撐學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在我國大班化教學(xué)的常規(guī)形態(tài)下，學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生吃不消的情況常有發(fā)生。為了解決這一難題，教育云步入了教師的視野，其豐富的課程資源、拓展素材、個性化作業(yè)，智能任務(wù)推送等功能能夠全面滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時教育云平臺能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)隨時學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)反復(fù)學(xué)。

（四）提供精妙的拓展素材，助力創(chuàng)造思維培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是高階思維的最高境界，智慧課堂的最終指向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，需要教師提供精妙的拓展素材，以助力學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。拓展素材的選取應(yīng)具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，與本課新知具有高度的相關(guān)性，以便學(xué)生更好地進(jìn)行知識遷移；素材貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用；素材應(yīng)具有二次創(chuàng)作的可能，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工創(chuàng)作。

（五）搭建交流互動平臺，促進(jìn)知識建構(gòu)與內(nèi)化

互動交流平臺主要從兩個方面體現(xiàn)：生生互動與師生互動。在互動交流的過程中，教師能夠更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高?！靶D(zhuǎn)木馬”一課中，教師通過iPad 終端對學(xué)生作品進(jìn)行投屏展示，學(xué)生可以針對創(chuàng)作思路、作品亮點(diǎn)、作品難點(diǎn)等方面進(jìn)行說明，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在同伴質(zhì)疑的過程中進(jìn)行生生互動，彼此交流創(chuàng)作心得，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（六）打造科學(xué)評價體系，提升可持續(xù)發(fā)展能力

智慧課堂的教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和綜合素養(yǎng)的提升，采用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)、公正、客觀的評價效果。首先，評價方式多樣化，從傳統(tǒng)考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思維動態(tài)、實(shí)踐操作、作品生成等進(jìn)行質(zhì)性評價。其次，評價主體多元化，從單純的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價、社區(qū)評價等多方位評價。最后，評價內(nèi)容綜合化，應(yīng)該從唯分?jǐn)?shù)論的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等方面綜合性的評價。

（七）樹立正確信息技術(shù)觀，切忌“為用而用”

智慧課堂以信息技術(shù)手段為支撐，信息技術(shù)是一種載體，并非課堂的主體。有效利用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)，將對課堂教學(xué)產(chǎn)生正向推動作用，如果技術(shù)手段是“為用而用”，就是本末倒置，將對課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，教師應(yīng)樹立正確的信息技術(shù)觀念，從根本上變革教與學(xué)的方式。

智慧課堂環(huán)境下，首先應(yīng)確立正確的教師觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，遵循智慧教育規(guī)律。其次應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，通過構(gòu)建真實(shí)的問題情境，充分利用教育云平臺，支撐學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，助力學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，促進(jìn)知識建構(gòu)與內(nèi)化。最后，要打造科學(xué)的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、公正、客觀的評價，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。