關(guān)于高中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)研究

徐安彬

富源縣第一中學(xué)

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，化學(xué)老師利用任務(wù)驅(qū)動的方式去進(jìn)行教學(xué)，可以讓同學(xué)們的化學(xué)實踐操作能力得到提升的同時，提高同學(xué)們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)同學(xué)們在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的核心素養(yǎng)。真正通過任務(wù)驅(qū)動的方式，達(dá)到高質(zhì)量高效率的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究

在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師們在課堂教學(xué)中占主體地位，對于化學(xué)知識的講述，也是進(jìn)行死板生硬地灌輸式教學(xué)，學(xué)生無法成為課堂的真正主體。[1]化學(xué)教學(xué)的模式就是老師們在講解完課堂的知識以后進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布，同學(xué)們接受到化學(xué)任務(wù)以后自行地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中缺乏老師和同學(xué)們之間的互動交流，導(dǎo)致了化學(xué)的學(xué)習(xí)非常地機(jī)械化，也無法達(dá)到高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

因此，高中的化學(xué)老師在教學(xué)的過程中，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣繼續(xù)教學(xué)，老師們要不斷地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改善，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，讓同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)化學(xué)知識。特別是涉及到一些高中化學(xué)的實驗教學(xué)過程中，老師們要通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式改變同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的死板模式，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓同學(xué)們積極主動地去對化學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略

1.引出任務(wù)。

在實際的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的最開始是老師們要通過課本上所給出的知識點去進(jìn)行分析，將知識點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分配。老師們首先要自己明白教學(xué)的內(nèi)容，然后去進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分配，這樣才能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，發(fā)揮到最大的作用。在布置任務(wù)的同時了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)程度，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“非金屬及其化合物”這一章的講解過程中，首先老師們就要先對這一整章的化學(xué)知識內(nèi)容做一個簡單的梳理，這一章的主要內(nèi)容是“無機(jī)非金屬材料的主角硅”、“富集在海水中的元素”、“氯、硫和氮的氧化物”以及“硫酸、硝酸和氨”，老師首先要對這4節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并從中提取到相應(yīng)的問題去進(jìn)行任務(wù)的分配。比如說任務(wù)一讓同學(xué)們?nèi)ニ伎己徒涣鞴杷岬男再|(zhì)；任務(wù)二對氯離子進(jìn)行檢驗；任務(wù)三對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析；任務(wù)四是比較硫酸、硝酸和氨。通過這樣的任務(wù)分配，去引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.解析任務(wù)。

在化學(xué)教學(xué)的課堂過程中，老師們在進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分配的引導(dǎo)之后，同學(xué)們要對老師所發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析研究，通過解析任務(wù)的實質(zhì)，去明白所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。[2]在這個環(huán)節(jié)，老師們可以讓同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行合作交流的方式去進(jìn)行分析，對化學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體合理的認(rèn)知以后，再去進(jìn)行實際的動手操作。不但可以培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的思維方式，也可以鍛煉同學(xué)們實驗操作的邏輯思維能力，在提高同學(xué)們化學(xué)成績的同時，也提高了老師們上課的效率。

例如，在對“硅酸進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)”分析時，老師們可以進(jìn)行分組去讓同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同學(xué)們可以先去查找資料，去了解硅酸是一種很弱的酸，硅酸的酸性比碳酸的酸性還要弱，硅酸的溶解度非常小，硅酸的制成過程是通過可溶性硅酸鹽與其他的酸進(jìn)行反應(yīng)所制得的。了解了這些硅酸的基本性質(zhì)以后，再去通過實驗進(jìn)行分析硅酸的化學(xué)性質(zhì)。再例如分析硫酸，硝酸和氨的化學(xué)性質(zhì)時，同學(xué)們可以去進(jìn)行對硫酸和硝酸的氧化性先進(jìn)行比較，然后再對氨進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，最后得出三者比較的化學(xué)成果。

3.解決任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，最主要的目的是讓同學(xué)們通過老師任務(wù)的引導(dǎo)，從而去完成對于化學(xué)的學(xué)習(xí)以及對于實踐的操作。因此，在同學(xué)們接受了任務(wù)并且分析了任務(wù)以后，最重要的一個步驟就是去完成任務(wù)，從而去實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最后一步。同學(xué)們通過任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)也是做到了在化學(xué)課堂上讓同學(xué)們作為課堂的主體，實現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)過程中的主體反轉(zhuǎn)。同學(xué)們親自去接受任務(wù)并完成任務(wù)的過程，也可以提高同學(xué)們在學(xué)習(xí)化學(xué)中的主動性和積極性，培養(yǎng)同學(xué)們化學(xué)的實踐動手能力，增強(qiáng)同學(xué)們在化學(xué)實踐操作過程中的邏輯思維能力，幫助同學(xué)們?nèi)〉昧己玫幕瘜W(xué)成績的同時，也實現(xiàn)了老師高質(zhì)量、高效率的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在分析“氯水的化學(xué)性質(zhì)”時，同學(xué)們就可以去進(jìn)行“氯水的漂白作用”實驗，以及去對“干燥的氯氣能否漂白物質(zhì)”這兩個問題展開相對應(yīng)的化學(xué)實驗.通過實際的化學(xué)實驗操作去學(xué)習(xí)這個知識，最后得出結(jié)論.然后老師們進(jìn)行最后任務(wù)驅(qū)動的知識引申和拔高，讓同學(xué)們明白“任何事物都是具有兩面性的，科學(xué)技術(shù)就是在實踐和探索中不斷的發(fā)展進(jìn)步的”。

任務(wù)驅(qū)動的化學(xué)教學(xué)模式是通過引出任務(wù)讓同學(xué)們?nèi)シ治鋈蝿?wù)，最后通過實踐操作去完成任務(wù)的方式去進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，不僅可以提高同學(xué)們的化學(xué)成績，培養(yǎng)同學(xué)們的化學(xué)核心素養(yǎng)，也可以達(dá)到教師們高質(zhì)量、高效率的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。