關(guān)于初中校本課程開(kāi)發(fā)的一些思考

荊立輝

蘇州新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)

不管是應(yīng)和當(dāng)前課程改革的大形勢(shì)也好，還是基于學(xué)校未來(lái)發(fā)展的需要也罷，初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和利用都顯得十分迫切。然而，初中語(yǔ)文校本課程到底存在哪些問(wèn)題呢？

一、大部分學(xué)校并不重視語(yǔ)文校本資源的開(kāi)發(fā)

初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)首先要緊隨著中考的大方向指引，因?yàn)橹锌际钦n程改革的風(fēng)向標(biāo)，所以緊隨中考，不僅使教學(xué)更有目標(biāo)性和方向感，同時(shí)課程資源開(kāi)發(fā)和利用得是否到位也能從中考當(dāng)中得到直接的反饋。目前筆者從多個(gè)學(xué)校調(diào)查下來(lái)，僅有一些知名的學(xué)校有自己的配套教材，并且這種所謂的配套教材也不過(guò)是一些練習(xí)冊(cè)之類的，比如啟動(dòng)課本、黃岡中考卷、衡水練字冊(cè)等等，也多數(shù)不一定都是給自己學(xué)生用的，而是為了市場(chǎng)的需求，作為營(yíng)利性的出版的一些復(fù)習(xí)資料，嚴(yán)格說(shuō)，也算不上校本課程。對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)理解得很狹窄，并且并沒(méi)有根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍v史文化、民風(fēng)民俗等方面進(jìn)行了解，進(jìn)而融入課堂之中。這些鮮活的資源都應(yīng)該是大語(yǔ)文課堂教學(xué)素材。雖然近幾年南京、鎮(zhèn)江、鹽城等地的中考卷都考到了當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土人情的題目，然而真正的把這一部分納入教學(xué)的學(xué)校寥寥無(wú)幾。

二、初中語(yǔ)文校本資源的開(kāi)發(fā)依賴于中考的方向引導(dǎo)

中考的指揮棒指向哪里，語(yǔ)文教學(xué)就跟向哪里。兩者的方向，是不可逆的。以目前的形式可以這樣說(shuō)。雖然部編版教材在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上，較以前的教材進(jìn)行了大量的改革，更要突出教師作為課程資源開(kāi)發(fā)的主體性，和教學(xué)上的主導(dǎo)性，但終級(jí)的方向還是取決于地方中考卷出題者的主導(dǎo)思想。蘇州近兩年的中考卷已經(jīng)大大增強(qiáng)了蘇州地方的文化特色和鄉(xiāng)土風(fēng)情，極大幅度地設(shè)置問(wèn)題情境，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，考查學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，圖表題，漫畫(huà)題和設(shè)計(jì)人物對(duì)話的題目，都是在考查學(xué)生綜合語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的方向很好的引導(dǎo)了語(yǔ)文教師的教學(xué)方向，有針對(duì)性地提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。但一般來(lái)說(shuō)，這樣的能力也是大多從反復(fù)訓(xùn)練，從練習(xí)冊(cè)中大量做題獲得，很少真正地在課堂上設(shè)置情景進(jìn)行口語(yǔ)交際課等實(shí)踐課和活動(dòng)課上習(xí)得。另外有一些戲劇等部分內(nèi)容的教學(xué)，因?yàn)橹锌紱](méi)有考到，或者說(shuō)，中考不知道怎么考，而在教材中就直接忽略而過(guò)。這樣，既談不上校本課程的開(kāi)發(fā)，也甚至把原有的教材內(nèi)容縮減了，違背了教材編訂者的初衷。

三、忽略了初中學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)

部編版的語(yǔ)文教材編寫(xiě)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力階段性發(fā)展的特點(diǎn)：初一語(yǔ)文教材中的記敘文、散文、說(shuō)明文和文言文，篇幅短小，簡(jiǎn)單易懂；初二增加了小說(shuō)和議論文，文言文的篇幅也加長(zhǎng)了，數(shù)量也增多了；初三不僅散文和小說(shuō)的主題更深刻，情感更復(fù)雜，議論文和說(shuō)明文也比較長(zhǎng)且難些，古文增加了四五篇。所以這套教材的編寫(xiě)是遵循由淺到深，由易到難的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。那么初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和利用，也要遵循這樣的規(guī)律和原則，但是因?yàn)橐獙W(xué)的課文和題材比較多，不能每階段都面面俱到地增加篇目，這樣不僅增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師也備課量也實(shí)在太大。所以筆者認(rèn)為，初中一年級(jí)盡量抓住記敘文和簡(jiǎn)單的敘事散文教學(xué)，并進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練；初二抓住說(shuō)明文和議論文的教學(xué)，并進(jìn)行知識(shí)性和時(shí)代性比較強(qiáng)的這樣的文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，抓住考點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)應(yīng)對(duì)中考；初三重點(diǎn)抓小說(shuō)和抒情散文的閱讀訓(xùn)練，這兩種體裁的文章比較難把握，放在初三會(huì)更好些，學(xué)生的理解能力已經(jīng)達(dá)到了，學(xué)起來(lái)就會(huì)容易些。文言文的訓(xùn)練和古詩(shī)的背誦貫穿整個(gè)初中階段，需要逐步積累，才能形成閱讀能力。這樣的教學(xué)既能突出重點(diǎn)、不盲目、節(jié)約時(shí)間，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序性和完整性的統(tǒng)一。然而，對(duì)于大部分學(xué)校而言，即使有配套教材，也不過(guò)是一些文學(xué)專著，比如《世說(shuō)新語(yǔ)》《唐詩(shī)宋詞鑒賞辭典》等，彌補(bǔ)學(xué)生古文古詩(shī)閱讀量的不足，沒(méi)有進(jìn)行循序漸進(jìn)地配套閱讀教材，這一點(diǎn)不能不說(shuō)，是一種遺憾。

四、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的改變

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！边@要求語(yǔ)文教師要在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的單一的教師講授式，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，運(yùn)用多種教學(xué)資源，由單獨(dú)的教師講授轉(zhuǎn)入師生合作再到生生合作等多種方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探索，采取靈活有效的教學(xué)方式，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。而校本課程資源的開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀也決定了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式較之前，并沒(méi)有大的改變。

初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)整體的復(fù)雜的工程，在開(kāi)發(fā)的理念、開(kāi)發(fā)原則、資源整合、教師合作等方面都要統(tǒng)籌安排，并且課程資源又是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程，所以只有根據(jù)本校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，把握住整體原則和方法，不要停止課程開(kāi)發(fā)的腳步，相信每個(gè)學(xué)校都可以形成自己的特色語(yǔ)文教學(xué)。這是全體語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想，促進(jìn)學(xué)生傾心學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。