幼兒教育小學(xué)化的治理路徑

宋加杰

河南省周口幼兒師范學(xué)校

2011年12月28日，教育部印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，拉開了幼兒園糾正“小學(xué)化”的序幕。自此，治理幼兒教育小學(xué)化活動(dòng)如火如荼地展開了。但據(jù)筆者觀察，時(shí)至今日，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象還相當(dāng)普遍的存在著。何以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？如何破解這個(gè)難題？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些思考。

一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象何以屢禁不止

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象何以屢禁不止？個(gè)中原因十分復(fù)雜。擇要?dú)w納如下。

1.對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”概念認(rèn)識(shí)的偏差，推動(dòng)了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象何以屢禁不止，首先是人們對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的概念的認(rèn)識(shí)存在差異。有“理性”的觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒教育去“小學(xué)化”是矯枉過(guò)正，并不可能必然地給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的童年，更不可能真正促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。不難理解，持這種觀點(diǎn)的教育者，認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”有合理的存在理由，是不可能堅(jiān)定地糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的。關(guān)于幼兒教育小學(xué)化，筆者贊同這樣的觀點(diǎn)，即幼兒教育小學(xué)化是指在幼兒教育中，用對(duì)待小學(xué)生的教學(xué)方式和管理方式來(lái)對(duì)待幼兒，按照小學(xué)教育教學(xué)的要求規(guī)范幼兒教育的做法。[1]

2.家長(zhǎng)“不能輸在起跑線上”的心理，助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。家長(zhǎng)望子成龍，本也無(wú)可厚非。但是“過(guò)猶不及”，“不能輸在起跑線上”的心理，就是對(duì)孩子過(guò)高的不切實(shí)際的期望。于是，為了讓自己的孩子“贏在起跑線”上，一些家長(zhǎng)不顧孩子的身心健康，不顧孩子的實(shí)際需要，不顧孩子的智能特長(zhǎng)，不顧孩子的身體心理承受能力，巴不得孩子把所有的知識(shí)都掌握，不惜拔苗助長(zhǎng)。對(duì)待孩子的這些錯(cuò)誤的心理和行為，為幼兒教育小學(xué)化提供了“土壤”，助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

3.幼兒園為迎合家長(zhǎng)，扭曲了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加劇了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“不能輸在起跑線上”的心理，打出各種所謂“特色”課程吸引家長(zhǎng)，甚至有的幼兒園宣傳口號(hào)是讓孩子“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊(duì)”；有的幼兒園宣傳口號(hào)是“給我十萬(wàn)學(xué)費(fèi)，還你一個(gè)神童?！备嗟挠變簣@為了招收優(yōu)秀幼兒，為了在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中生存，違背《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的要求，違背《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”的要求，爭(zhēng)相增加教學(xué)難度，加劇了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

4.教師陳舊的教育觀念，鞏固了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格的幼兒教師提出了明確要求，如要求幼兒教師要樹立“師德為先”“幼兒為本”“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”等基本理念，要求從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)維度十四個(gè)領(lǐng)域提升自己的專業(yè)素質(zhì)。但是，目前很多幼兒教師教育觀念陳舊，不是以“幼兒為本”，而是以“完成教學(xué)任務(wù)”為本；不是把“促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，而是把幼兒“多學(xué)知識(shí)，少活動(dòng)，別受傷”放在工作的首位；不是“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，而是任性蠻干，比如要求幼兒像小學(xué)生一樣上課，要求“輕聲漫語(yǔ)”“小手背后”等。

二、幼兒教育小學(xué)化難題如何破解

幼兒教育小學(xué)化表現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育規(guī)范等方面。[2]幼兒教育小學(xué)化違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，扼殺幼兒快樂(lè)童年，危害幼兒身心健康，破壞幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣，降低幼兒自信心，影響幼兒健康人格形成，阻礙幼兒全面發(fā)展。有學(xué)者呼吁：“幼兒教育小學(xué)化危害遠(yuǎn)比人們想象的嚴(yán)重”。因此，破解幼兒教育小學(xué)化難題，迫在眉睫，需要多管齊下。

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念?！凹议L(zhǎng)是孩子的第一任老師”，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著先導(dǎo)性作用。筆者對(duì)一些幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園在預(yù)防幼兒教育小學(xué)化方面做得非常出色，其成功的經(jīng)驗(yàn)就是用生動(dòng)鮮活的實(shí)例，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“贏在起跑線”的“搶跑”心理，不僅不能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，反而會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不必要的壓力，使家長(zhǎng)認(rèn)可并接受《指南》《規(guī)程》《指導(dǎo)綱要》中的正確要求。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)想通了，幼兒園預(yù)防幼兒教育小學(xué)化的工作就好做了。

2.致力提高幼兒教師專業(yè)水平。教育學(xué)理論指出，教師在教育教學(xué)中其主導(dǎo)作用，教師的專業(yè)水平，直接影響學(xué)生的發(fā)展。筆者對(duì)許多幼兒教師的教學(xué)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，即使在幼兒教育小學(xué)化的背景下，即使幼兒園鼓勵(lì)教師在教育中“小學(xué)化”，但是，仍然有幼兒教師跳出“小學(xué)化”的窠臼，按照《指南》要求，使幼兒得到生動(dòng)活潑的發(fā)展?？梢?，阻斷幼兒教育小學(xué)化，教師是關(guān)鍵的一環(huán)。專業(yè)水平高超的幼兒教師，在預(yù)防幼兒教育小學(xué)化方面不是無(wú)所作為，而是可以大有可為的。

3.創(chuàng)造幼兒發(fā)展的三種環(huán)境。環(huán)境在人的發(fā)展中作用是人所共知的。瑞吉?dú)W教育認(rèn)為環(huán)境是兒童發(fā)展的“第三位老師”。[3]幼兒發(fā)展的適宜環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)與感情環(huán)境，認(rèn)知、語(yǔ)言與讀寫環(huán)境。這些環(huán)境是對(duì)幼兒實(shí)施有效教育的載體。[4]