高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

王莉薇

湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶動(dòng)職業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代的市場(chǎng)環(huán)境下,市場(chǎng)和用人單位已不僅要求勞動(dòng)者有完成現(xiàn)有崗位任務(wù)的勝任力,更要求勞動(dòng)者有適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)力。這種適應(yīng)力稱為職業(yè)核心能力或核心職業(yè)核心能力,它不是針對(duì)某種具體的職業(yè)或崗位的特定能力,而是指不論人們從事哪一種職業(yè)都離不開(kāi)的一種通用的職業(yè)核心能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校,應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出符合社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需求的合格就業(yè)者。現(xiàn)階段許多高職院校在對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面進(jìn)行著多方面的改革和嘗試，同時(shí)積極探尋學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效路徑。這些改革在培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力方面取得了一定的成績(jī),但也面臨著不少困境。

一、人才培養(yǎng)模式改革

不少高職院校為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極對(duì)接市場(chǎng),探索專業(yè)與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制,進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。如，開(kāi)辦校企合作和企業(yè)訂單班等試點(diǎn)班，試點(diǎn)班學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 有一年時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),并最終按照相關(guān)職業(yè)資格進(jìn)行考核。

二、開(kāi)發(fā)和實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式課程

部分高職院校通過(guò)組織和舉辦行業(yè)專家的工作崗位、工作任務(wù)與職業(yè)核心能力的討論會(huì),總結(jié)出具體的職業(yè)核心能力要求。對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)行了分解,歸納出學(xué)生需要掌握的技能和理論,并將這些職業(yè)核心能力按照不同的項(xiàng)目,整理成具體課程。然后根據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)核心能力制定課程標(biāo)準(zhǔn),編制教材和講義。在教學(xué)過(guò)程中,將職業(yè)資格要求貫穿其中,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

三、舉辦和參加不同層次的技能競(jìng)賽

在技能競(jìng)賽中,以競(jìng)賽載體,考核學(xué)生的理論和技能掌握情況。通過(guò)技能競(jìng)賽,動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 增強(qiáng)學(xué)生和教師的實(shí)戰(zhàn)能力。

四、進(jìn)行信息化課程建設(shè)與教學(xué)

進(jìn)行精品課程、精品資源庫(kù)、微課開(kāi)發(fā)與建設(shè)。借助新媒體資源,讓課堂討論向網(wǎng)絡(luò)延伸。教學(xué)信息化手段日益豐富,不再停留在板書(shū)、投影儀的教學(xué)手段上。文字素材、動(dòng)畫(huà)素材、視頻素材等越來(lái)越豐富,教學(xué)信息載體越來(lái)越多樣化,并將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課程建設(shè),還開(kāi)設(shè)了課 程 QQ群和微信群。

通過(guò)上述改革,有效改變了原來(lái)落后的教學(xué)模式和僵硬的教學(xué)方法,提高了教學(xué)質(zhì)量,高職生的職業(yè)核心能力得到有效培養(yǎng),受到了就業(yè)單位一致好評(píng)。 盡管這些改革在培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力時(shí)取得了一定的成績(jī),但也面臨著一些困境,主要有:以下幾點(diǎn)：

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠重視。

在人才培養(yǎng)模式改革中,高職生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)只能從事初級(jí)崗位的工作,企業(yè)短期內(nèi)看重的是學(xué)生的職業(yè)技能,學(xué)生的職業(yè)遷移能力無(wú)法進(jìn)行考核。課程改革過(guò)分注重專業(yè)能力,特別是專業(yè)技能的培養(yǎng),對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)沒(méi)有足夠重視。

2.缺少培養(yǎng)職業(yè)核心能力的師資隊(duì)伍。

專業(yè)教學(xué)按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開(kāi)展課程教學(xué)。每個(gè)教師各司其職,按照既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)。大多數(shù)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力。

3.高職生缺少職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識(shí)。

由于職業(yè)核心能力屬于“軟技能”,不可能像專業(yè)能力那樣立竿見(jiàn)影。因此,高職生往往缺乏對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)。另外,在課程建設(shè)和實(shí)施中,教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位,學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有釋放出來(lái),這也導(dǎo)致了他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的 不足,如信息化課程建設(shè)與教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息,不可能參與課程建設(shè),由此喪失了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要責(zé)任。高職院校只有不斷積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、探索校企合作方式，不斷深化人才培養(yǎng)改革，才可以有效改變現(xiàn)有高職教育教學(xué)重視專業(yè)能力、輕視職業(yè)核心能力的不足等問(wèn)題，有效提升高職生職業(yè)核心能力,培養(yǎng)出符合時(shí)代要求和市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的技能型人才。