小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略

劉傳啟

江西省贛州市尋烏縣晨光鎮(zhèn)司城小學(xué)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教材中內(nèi)容的講授式教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)理念下難以對自身課堂中的主體性產(chǎn)生正確的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以產(chǎn)生良好的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)有效性的降低，阻礙了高效教學(xué)課堂的構(gòu)建和發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，避免此類現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師教學(xué)意識(shí)

當(dāng)下小學(xué) 語文教師教學(xué)觀念落后成為了導(dǎo)致教學(xué)效率低下的主要原因之一。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對自身教學(xué)觀念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，通過與時(shí)俱進(jìn)的良好教學(xué)思想為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式的選擇和應(yīng)用，以學(xué)生綜合能力發(fā)展為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過自身能力的提升進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，提升教學(xué)有效性。在教學(xué)過程中充分落實(shí)探究式教學(xué)法能夠有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，但這一方式的應(yīng)用首先便要求教師需要具備良好教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代化教學(xué)有一定的認(rèn)知和了解，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生開展教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

例如在對《威尼斯的小艇》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先便應(yīng)充分意識(shí)到文章內(nèi)容的性質(zhì)并對其中的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過教師的引導(dǎo)對其重點(diǎn)內(nèi)容展開逐步的解析。在實(shí)際教學(xué)過程中教師便可通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在教師給定的教學(xué)情境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，并通過自身的觀察對照文章中的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)其寫作方式及想要表達(dá)的情感和思想。通過這樣教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)興趣積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，還能夠帶動(dòng)學(xué)生自主探究能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，以引導(dǎo)者及輔助者的位置幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)有效性促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建和發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)階段的語文學(xué)科其內(nèi)容往往較為接近學(xué)生的實(shí)際生活，在生活中語文知識(shí)也隨處可見。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識(shí)到語文學(xué)科在生活中的常見性及與生活的關(guān)聯(lián)性，通過較為生活化的方式幫助學(xué)生更加深刻地掌握語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升與發(fā)展，以語文教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活及現(xiàn)階段的認(rèn)知能力展開拓展范圍，以生活化的方式構(gòu)建教學(xué)情境，提升教學(xué)有效性。

例如在對《松鼠》進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了提升教學(xué)有效性，教師便可通過多媒體的方式為學(xué)生展示松鼠的特征及習(xí)性，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加細(xì)致的理解和認(rèn)知。在這一過程中教師也可通過適當(dāng)?shù)闹v解和介紹使學(xué)生對文章的大體內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能夠通過教師之前的講解對文章產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)知。通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生不僅能夠掌握良好的語文知識(shí)，更能夠通過教師生動(dòng)形象的講解及多媒體的展示對自身學(xué)習(xí)能力起到良好的提高作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著現(xiàn)階段新課標(biāo)及新課改的推動(dòng)與落實(shí)，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生主體位置的重要性逐漸提起了重視。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生之間生活環(huán)境、發(fā)展進(jìn)度及學(xué)習(xí)方式等存在的差異，保證在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在課堂中敢于提問，對自身不懂的內(nèi)容能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和矯正，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。

例如在對《少年閏土》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清晰的設(shè)定，進(jìn)而能夠在課堂中為學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。隨后，教師可通過為學(xué)生講解魯迅的人物背景等方式幫助學(xué)生對當(dāng)時(shí)的年代背景及文化等進(jìn)行充分的了解，在教學(xué)過程中學(xué)生通過教師的介紹便能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容以較為全面的角度進(jìn)行思考和探索，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步。在這樣的教學(xué)方式中學(xué)生不僅能夠以較高的學(xué)習(xí)興趣展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠以課堂中主人的位置對課堂整體進(jìn)行掌控，教師在課堂中則是以輔助者及引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。在課后教師也可以作業(yè)的方式使學(xué)生對文章進(jìn)行分析并寫出自己的感悟。在整節(jié)教學(xué)過程中學(xué)生都能夠以主體位置進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力發(fā)展都起到了良好的促進(jìn)作用，充分落實(shí)高效課堂的構(gòu)建意義。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中先要進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，教師首先便要對自身教學(xué)觀念進(jìn)行正確的轉(zhuǎn)變，保證能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間中進(jìn)行充分的能力提升。