小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的錯(cuò)別字糾正方法探究

曾宇芳

江西省贛州市寧都縣石上中心小學(xué)

學(xué)會(huì)寫漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上能夠不寫錯(cuò)別字或?qū)懗鲆皇趾每吹淖指羌臃植簧佟Ｒ虼?，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)分析尋找學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因，并結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)別字書寫，提高漢字書寫能力。根據(jù)調(diào)查研究，本文將從結(jié)合漢字特點(diǎn)、利用第一印象以及加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固三方面探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的錯(cuò)別字糾正方法。

一、結(jié)合漢字特點(diǎn)，加深漢字記憶

漢字作為中華文明的象征，從古延續(xù)至今，歷經(jīng)了從甲骨文、金文、小篆到草書、行書、楷書的發(fā)展過(guò)程，漢字依然以其特有的魅力在中華文化乃至世界文化之林占據(jù)重要位置。相比于英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等，漢字具有突出的特點(diǎn)，漢字的一橫一豎、一撇一捺都有其韻味所在，如果不遵循漢字的書寫特點(diǎn)，將筆畫上調(diào)或下移，多寫一撇或少寫一點(diǎn)，那么就會(huì)變成另外一個(gè)字或成了錯(cuò)別字。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合漢字特點(diǎn)，幫助學(xué)生形象巧妙記憶漢字的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)這個(gè)字的記憶，從而減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，提高漢字書寫的正確率。

例如，“己”“已”“巳”是漢字書寫中特別容易弄混、書寫錯(cuò)誤的一組字，學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常將“自己”寫成“自已”，或?qū)ⅰ耙呀?jīng)”寫成“己經(jīng)”。為幫助學(xué)生正確區(qū)分這三個(gè)字，提高正確率，教師可以結(jié)合這三個(gè)字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這三個(gè)字最主要的區(qū)別便在于那一豎有沒(méi)有出頭，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察三個(gè)字的特點(diǎn)，并對(duì)比它們的區(qū)別，“己”沒(méi)有出頭，“已”出頭了一半，而“巳”則連接了上面的橫。通過(guò)觀察三個(gè)字各自的特點(diǎn)，著重分析區(qū)別，對(duì)比強(qiáng)調(diào)，由此，學(xué)生便能加強(qiáng)對(duì)這三個(gè)字的認(rèn)識(shí)記憶，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，提高漢字書寫的正確率。

二、利用第一印象，有效記憶漢字

第一印象不論是在與人交往或是學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著重要的作用，甚至?xí)Q定之后的思維意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生對(duì)漢字的第一印象，使學(xué)生形成對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，并在此過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效記憶漢字。

例如，在生字教學(xué)時(shí)，舞蹈的“舞”對(duì)小學(xué)生而言，是一個(gè)繁難字，那么教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)這一字進(jìn)行第一次認(rèn)識(shí)記憶后，及時(shí)利用學(xué)生的第一印象，引導(dǎo)學(xué)生正確記憶，結(jié)合字形結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“舞”的上半部分是有四橫，而不是三橫。第一印象著重對(duì)字的整體進(jìn)行記憶，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注可能不夠，因此，教師要及時(shí)提醒學(xué)生，使學(xué)生正確有效的認(rèn)識(shí)并記憶此字，避免在之后的書寫中出現(xiàn)錯(cuò)別字。

三、加強(qiáng)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，鞏固漢字記憶

小學(xué)生由于年齡偏小，以及剛進(jìn)行學(xué)習(xí)，還未形成有效特定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)的記憶不太牢固，容易出現(xiàn)課上記得課下便忘的現(xiàn)象。為減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)漢字學(xué)習(xí)的記憶，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需投入時(shí)間精力引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，將知識(shí)的記憶從短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，加深在頭腦中的記憶時(shí)間和記憶程度，最后將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并達(dá)到“為我所用”的效果。

例如，在進(jìn)行了“度”這一新字的學(xué)習(xí)后，通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生對(duì)這一字的結(jié)構(gòu)、讀音、筆畫、含義等都有了較深刻的認(rèn)識(shí)，為加強(qiáng)記憶，教師可以通過(guò)組詞、造句的方式幫助學(xué)生鞏固記憶，如“刻度”“百度”“度日如年”等，通過(guò)組詞的方式不僅可以加深對(duì)“度”的記憶認(rèn)識(shí)，還能拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)知識(shí)積累。除此之外，教師還可以結(jié)合新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，并進(jìn)行定期聽寫復(fù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)，最終幫助學(xué)生將新知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并在之后的學(xué)習(xí)中熟練掌握進(jìn)行運(yùn)用，在運(yùn)用之中促進(jìn)漢字的鞏固，減少錯(cuò)別字，提高漢字書寫的正確率和使用率。

漢字作為中華文化的精粹，我們應(yīng)傳承并發(fā)展好漢字，盡管科技進(jìn)步，信息交流通過(guò)手機(jī)、電腦變得很方便，但冷冰冰的字符依舊不如漢字有溫度，見(jiàn)字如面，通過(guò)一個(gè)人的字能看出一個(gè)人的思想、情感以及氣質(zhì)，一封手寫的家書總比機(jī)打的郵件更顯寫信人的誠(chéng)意與感情。因此，社會(huì)應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)、使用，減少提筆忘字現(xiàn)象的發(fā)生。而學(xué)校應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)與使用，通過(guò)結(jié)合漢字特點(diǎn)、利用第一印象以及加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固三種方式，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個(gè)性心理，因材施教，利用豐富有效的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字寫字能力。