初中英語課堂中思維導圖的運用方式

謝冰迦

江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中學

在傳統(tǒng)初中英語教學模式中，學生對知識的掌握往往較為困難，究其原因主要便是在課堂中的主體位置難以得到體現(xiàn)且缺乏系統(tǒng)化的學習方法。在教學過程中應用思維導圖的方式便能夠有效解決這一問題，思維導圖能夠幫助學生將英語知識進行全面的串聯(lián)，使學生以一個單詞或知識點為基礎進行擴散，提升學生英語記憶能力的同時強化學生的英語學習能力。

一、課堂應用思維導圖，提升學生語法能力

在初中階段的英語教學中，語法是幫助學生掌握英語表達規(guī)則提升學生英語應用準確性的重要能力。初中階段的語法也較為簡單，學生在學習的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)語法間存在著一定的關聯(lián)性，這也導致了學生在學習語法時有部分學生陷入了死記硬背的誤區(qū)，語法學習的效果也相對較差。[1]

例如在對《What's this in English?》進行教學的過程中，教師便可通過思維導圖的方式幫助學生掌握語法知識，What’s in your classroom?便是十分典型的內容，通過what’s in來詢問某地有什么東西，相似的用法還有What’s in your schoolbag?（你的書包里有什么？）再如where是詢問地點的詞匯，通常放在句子的首位，如Where's my backpack？在回答時通常it’s加上介詞和名詞進行回答。這兩個知識點教師便可通過思維導圖的運用將其進行串聯(lián)，以詢問某地有什么的方式作為基礎知識點，并在某地的某物中介紹有什么。通過這樣的方式學生能夠較為系統(tǒng)地對知識進行理解，以較強的關聯(lián)性和系統(tǒng)性使學生正確掌握英語語法間的關聯(lián)性。在這樣的思維導圖中學生通過知識點的搜集和整理通過其中的關系進行整合，不僅提升了學生的語法能力，更是能夠幫助學生更加深刻地掌握句子的結構，在面對問題時也能夠根據(jù)思維導圖的內容進行明確的解析，提升學生解題能力。

二、閱讀應用思維導圖，提升學生閱讀能力

在初中英語教學中，閱讀理解這一環(huán)節(jié)的教學難度相對較大，不僅對學生的理解能力進行考核，更是要求學生具備良好的英語基礎和綜合能力。[2]在這一環(huán)節(jié)進行思維導圖的應用，能夠使學生在清晰的閱讀目標及閱讀方向中展開細致的閱讀，理清文章結構的同時逐漸深入文本深處提升學生的閱讀理解能力。

例如在對《Where's my schoolbag?》的教學過程中，教師便可通過思維導圖的運用幫助學生進行整理。首先，教師將schoolbag作為基礎詞匯并圍繞其展開閱讀指導。首先教師可幫助學生根據(jù)圖片及文字等信息理解書包中有什么，并通過提問的方式讓學生對自己書包中的物品進行表達，如book、Pencil、pen、Teaching materials等。學生在進行表達的過程中能夠通過自身思維能力的運用結合特定單詞對文章中的內容進行猜測。隨后教師便可引導學生展開自主閱讀，在閱讀過程中通過思維導圖的運用學生能夠進行大致的分類如Teaching materials、Pencil case、Tools等，并以此為基礎展開自主拓展。在這樣的閱讀教學過程中學生能夠以填空的方式對文章中的內容進行理解，掌握重點詞匯后根據(jù)信息對文章內容進行推導，逐漸整理出大致的框架，逐漸豐富框架的同時完成教學目標，提升學生的英語閱讀理解綜合能力

三、寫作應用思維導圖，提升學生寫作能力

寫作作為學生展示英語綜合能力最直觀的方式，也是學生學習過程中較為困難的重點學習內容。學生在寫作過程中往往寫作興趣較差，在通過文字進行表達的過程中錯誤也較多。教師在寫作教學過程中便應引導學生通過思維導圖的運用展開寫作，以思維導圖構建整體結構，逐漸豐富框架上的內容最終形成一條主線貫穿到底且擁有良好層次感的優(yōu)秀英語作文。

例如在以《Meet my family!》為寫作方向的教學中，教師便可通過布置寫作作業(yè)的方式展開思維導圖的運用，幫助學生提升寫作能力。首先，教師應引導學生進行寫作框架的構建，如Home便可作為基礎詞匯，在其上衍生出Mom and Dad，人物齊全后他們都在做什么呢？Mommy's cooking、Daddy's working。在什么時間大家可以一起玩呢？Nights and weekends。這樣大致的框架就已經(jīng)組成了。隨后教師便可引導學生展開內容的填充，如房子中有什么？爸爸媽媽會有什么樣的表現(xiàn)？媽媽做了什么菜？爸爸怎么進行工作等。這樣一個由框架到實際內容的文章便完成了，不僅簡單快捷，學生也愿意通過這樣的方式進行寫作，在寫作的過程中也能夠感受到快樂和成就感，提升學生的寫作欲望，促進學生寫作能力的全面提升。

在初中英語課堂中進行思維導圖的運用十分必要，不僅能夠有效提升學生的學習效果，還能夠通過在閱讀教學及寫作教學中的運用使學生能夠以更加輕松便捷的方式完成學習任務。教師在教學中應對思維導圖進行積極的應用，使學生掌握正確的學習方式，還應根據(jù)實際教學情況的不同進行靈活的調整，以創(chuàng)新、改進作為教學觀念，促進教學有效性的提升和發(fā)展。