探析微課資源對于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的提升

覃伊婷

大化瑤族自治縣六也鄉(xiāng)中心小學(xué)

合理運用微課資源展開民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)，利用微課資源改變教師的教學(xué)方式，能為提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果形成助力。以下，筆者將從當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、結(jié)合微課資源開展小學(xué)英語教學(xué)的必要性和可行性路徑進行論述。

一、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。興趣是學(xué)生探索英語知識必不可少的一大心理要素，學(xué)習(xí)興趣較強的學(xué)生能對英語學(xué)習(xí)形成積極心態(tài)，在學(xué)生中更為專注。但通過筆者的教學(xué)實踐觀察發(fā)現(xiàn)，由于英語知識接觸較少、英語資源缺失、教師教學(xué)模式單一等因內(nèi)在和外在因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，在課堂和課外都對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確。學(xué)習(xí)動機是引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的持續(xù)動力和內(nèi)在驅(qū)動力，當(dāng)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機時，能明確其英語學(xué)習(xí)的方向。在少數(shù)民族地區(qū)，由于資源不足和觀念落后，學(xué)生普遍缺少英語學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅僅是為完成應(yīng)試教育的成績目標(biāo)，從而不能形成英語學(xué)習(xí)的良性動機，不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足。信心是取得較好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信時，能夠有效提升英語學(xué)習(xí)的自我效能。筆者在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于地域文化差異的影響，有較大比例的學(xué)生因為不知如何開口，或擔(dān)心被同學(xué)取笑而不愿開口說英語，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出緊張、焦慮的情緒，長此以往便失去了英語學(xué)習(xí)的信心，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、畏難的心理。

二、結(jié)合微課資源開展少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的必要性

1.以微課資源提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。微課資源有著結(jié)合視聽說等多重感官和輕松有趣、富有創(chuàng)意的教學(xué)模式提高學(xué)生英語課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性的積極意義。將信息化技術(shù)融入英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，能夠打破傳統(tǒng)少數(shù)民族地區(qū)英語課堂以教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂的創(chuàng)新教學(xué)方法下潛移默化地提升英語學(xué)習(xí)熱情。因此，教師須采用靈活、多元的教學(xué)形式活躍英語課堂氛圍，其中，微課資源在英語教學(xué)中的使用勢在必行。

2.以微課資源提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識技能。微課資源能為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多渠道的英語學(xué)習(xí)資源，能讓學(xué)生在輕松活潑、真實可信的語境中操練所學(xué)到的語言知識，提升學(xué)生聽力、口語、語法的多方面英語學(xué)習(xí)能力的激活，讓學(xué)生在充滿趣味的英語課堂中自然而然地進行英語口語交際訓(xùn)練，實現(xiàn)由不敢說、不會說到英語完成語言交際的轉(zhuǎn)變，為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，實現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識技能的提升。

三、微課資源應(yīng)用于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語的教學(xué)實踐

1.運用微課資源展開課前預(yù)習(xí)。在展開課堂教學(xué)前，教師可結(jié)合相應(yīng)的信息技術(shù)手段，讓學(xué)生根據(jù)一定的知識點或某一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的“前視野”，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樂趣。例如，在教學(xué)人教版PEP版三年級《welcome back to school》一課前，教師可制作一段5分鐘作用的微視頻，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)生低年級所學(xué)習(xí)的歌曲“Hello”進行課堂導(dǎo)入，并運用卡通人物、圖片展示本堂課的教學(xué)重點和學(xué)習(xí)任務(wù)，如熟悉“Where are you from? I’m from …”等重點句型和不同國家名稱的英文表述，在生動有趣的課前預(yù)習(xí)中激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的激情。

2.結(jié)合微課資源展開課中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往因錯過了重點知識點的學(xué)習(xí)而不能對教學(xué)重點與難點進行掌握。結(jié)合微課資源進行教學(xué)時，教師可以針對某個重點知識、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動打造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生快速集中課堂注意力，通過課堂講授和微課鞏固的教學(xué)模式，亦能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供自主思考和反復(fù)鞏固的機會，提升課堂效率。例如，以《welcome back to school》一課的句型綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)教學(xué)為例，教師可以通過動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀模仿，繼而開展小組對話練習(xí)和師生對話練習(xí)。為解決學(xué)生面對大詞匯量帶來的學(xué)習(xí)困惑時，教師可以結(jié)合微課視頻，通過圖片、動畫的方式展示“China”、“Canada”、“America”等國家形象和識記技巧，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)生單詞識記的效率。

3.通過微課資源拓展學(xué)生復(fù)習(xí)空間少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生母語思維和情感的影響是制約其英語學(xué)習(xí)的一個重要因素，結(jié)合微課資源展開課后復(fù)習(xí)，不僅能促進學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)能力的提升，也能讓學(xué)生在生活中多接觸英語，排除母語的干擾。因此，在課后教師可以向?qū)W生發(fā)放課堂微課視頻或向?qū)W生分享更多學(xué)習(xí)視頻資源的形式，讓學(xué)生在課后針對自身不足進行復(fù)習(xí)，以拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面，彌補課堂教學(xué)資源的有限性。

結(jié)合微課資源進行少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)，既能豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式和課余生活，也能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。