基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)

張 露

四川省閬中師范學(xué)校

不論在任何階段，數(shù)學(xué)都是學(xué)生必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響不言而喻，如何高效地教學(xué)數(shù)學(xué)是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。社會的發(fā)展和進(jìn)步離不開數(shù)學(xué)知識的支撐，只有學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們才能運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識為社會做出貢獻(xiàn)。和其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)造性的學(xué)科，只有學(xué)生以創(chuàng)新性的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并且才能保證學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所建樹。由于中職學(xué)生普遍缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識，這對中職教師開展教學(xué)工作帶來了一定的難度，同時也會阻礙教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)中職數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的教學(xué)舉措，只有基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，才能體現(xiàn)新時代的教學(xué)意義，并且才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使中職學(xué)生能打開自己的思維格局，從而增加學(xué)生的見識，讓他們能提高自己的競爭力?；诤诵乃仞B(yǎng)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，能為教學(xué)過程的執(zhí)行注入新鮮的元素，當(dāng)然要想保證教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。如若教師仍然持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，則會導(dǎo)致所執(zhí)行的教學(xué)過程缺乏一定的活力，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，筆者建議教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能為學(xué)生打造一個全新的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能以積極的態(tài)度對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性并不高，并且很多學(xué)生都將數(shù)學(xué)視為最為困難且乏味的學(xué)科，他們表示并不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到任何樂趣，并且繁難的數(shù)學(xué)內(nèi)容也會壓得學(xué)生喘不過氣，使得他們漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的傾向。不可否認(rèn)的是數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比的確存在一定的困難，但只要學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能有效地解決這一問題，并助力于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)數(shù)學(xué)并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，長久下去，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度，從而導(dǎo)致學(xué)生們在數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)注意力不集中的問題或是做一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。教學(xué)方法作為教學(xué)過程的“導(dǎo)航燈”，能指引教學(xué)過程執(zhí)行的方向，同時也能決定教學(xué)效果，當(dāng)然新穎的教學(xué)方法還會為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供條件，使得學(xué)生們能積極地參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中。

和其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)形式靈活的學(xué)科，如若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)并不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并且還不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師沒有革新教學(xué)觀念，仍然持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念執(zhí)行教學(xué)過程，這主要體現(xiàn)在大多數(shù)教師依舊在使用直接講授法進(jìn)行教學(xué)，即教師以教科書為載體并采用“滿堂灌”的方式直接教學(xué)，在這一過程中，學(xué)生并不是主動獲取知識的學(xué)習(xí)的主人，而是扮演著被動獲取知識的“學(xué)習(xí)配角”，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。中職學(xué)生年齡稍長，并且他們已接觸多年的學(xué)校教育，因此很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如若教師一味地采用老套的方式進(jìn)行教學(xué)，勢必會削減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得他們厭倦于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。雖然培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)固然重要，但每一位教師都需要明曉的是，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是憑空培養(yǎng)的，而需要基于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)，如若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的參與度，即學(xué)生沒有融入學(xué)習(xí)的過程之中，無論教師采用何種方式都難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

基于此，筆者建議每一位教師都應(yīng)該提高自己的教學(xué)意識，即創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)過程，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能簡化教學(xué)過程。雖然中職學(xué)生年齡稍長，但很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的執(zhí)行力和自覺性，他們并不是通過自己的方式主動學(xué)習(xí)，而是會根據(jù)興趣選擇性地學(xué)習(xí)，即學(xué)生們會傾注自己的時間和精力學(xué)習(xí)他們感興趣的內(nèi)容，而對于他們不感興趣的內(nèi)容則會置之不理。教師創(chuàng)新教學(xué)方法能為學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下滿懷興趣地學(xué)習(xí)，并且還能助力于學(xué)生卸下沉重的包袱進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，使得學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己最大的潛能，從而助力于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在新時代的教學(xué)環(huán)境中，每一位教師都應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)教師。核心素養(yǎng)是每位學(xué)生都必須具備的，不僅能促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。簡單地說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力以及在數(shù)學(xué)領(lǐng)域所培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科最大的區(qū)別就在于，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中每一位教師都應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“催化劑”，其能簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，還能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都不重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，有些教師甚至片面地認(rèn)為沒有必要耗費(fèi)大量的教學(xué)時間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種想法是極其錯誤的，如若學(xué)生不重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅會為教學(xué)工作帶來一定的難度，還會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。有些學(xué)生每天都能緊跟教師的授課步伐認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并且他們也在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中付出了較多努力，但令人失望的是，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績極其不理想。從客觀的角度來看，學(xué)生產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)思維能在一定程度上決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)生能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并且在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，數(shù)學(xué)思維是必不可少的重要元素。只有學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，他們才能站在數(shù)學(xué)的角度思考問題和解決實(shí)際生活中的問題。

每一位教師都需要明曉的是，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并不能在短時間內(nèi)得以培養(yǎng)，而需要教師始終以耐心的角度并采用循循善誘的方式加以引導(dǎo)。這就要求教師應(yīng)漸漸摒棄一味講授課本知識的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中給予學(xué)生相應(yīng)的時間和機(jī)會進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中提高思維能力。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)離不開思考這一過程，只有學(xué)生積極地進(jìn)行思考，他們才能在思考的過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，并且才能深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是在教師的要求下淺顯地進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)觀察，很多中職學(xué)生都沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，他們已習(xí)慣于被動地接受現(xiàn)有的知識，這并不利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，針對這種情況，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生自主探究的教學(xué)活動，即教師不宜第一時間就給學(xué)生傳授現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生通過自己的方式探究出相應(yīng)的知識，在這一過程中，每一位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并且每當(dāng)學(xué)生探究出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，他們都能體會到前所未有的成就感，這樣他們才能奠定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、改變對學(xué)生的評價方式

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價是一個有重要意義的環(huán)節(jié)，從某種程度上講，教師對學(xué)生的評價能影響教學(xué)效率的高低，還會影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。據(jù)觀察，很多學(xué)生都尤為關(guān)注教師對他們的評價，并且大多數(shù)學(xué)生都會根據(jù)教師的評價選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)生們都傾向于中肯的評價，教師對他們的肯定能促進(jìn)他們奠定學(xué)習(xí)的信心，同時還能助力于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。一般情況下，很多數(shù)學(xué)教師都會完全參考數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行評價，當(dāng)然筆者并不否認(rèn)數(shù)學(xué)成績對一位學(xué)生的重要性，但這種評價方式過于片面，同時還會削減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。成績越優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)習(xí)興致越高；學(xué)習(xí)成績較落后的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較低?；诖?，每一位教師都應(yīng)該改變自己對學(xué)生的評價方式，即教師不宜完全依據(jù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行評價，應(yīng)在評價過程中融入其他元素，如學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的創(chuàng)造性能力，這樣不僅能體現(xiàn)評價的全面性，還能助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在扎實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中也能提高數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

要想提高教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，在上文中，筆者簡要闡述了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)。無論采用何種方式，教師都應(yīng)該先革新自己的教學(xué)觀念。