淺議初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

章永高

撫州市臨川區(qū)大崗鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

教師在帶領(lǐng)初中學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)教學(xué)知識(shí)提出教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和解答，以此不但可以提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題思維。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行教學(xué)，以此不但可以幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，從而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。之后，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將教學(xué)情境應(yīng)用在教學(xué)中，以此不但可以提升教學(xué)的趣味性，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，從而可以達(dá)到提升學(xué)生邏輯思維能力的目的。

一、應(yīng)用問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題思維

教師需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)提出教學(xué)問題，并應(yīng)用提出的教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)，以此才能提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。[1]并使學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究，從而才能使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題思維的目的。

例如；教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓周率”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生提問：“圓周率是多少？”，并在學(xué)生回答：“3.1415926……”后，繼續(xù)提問：“圓周率可以是其他數(shù)字嗎？”。當(dāng)學(xué)生回答：“不可以?！睍r(shí)，教師可以問：“為什么呢？”，并讓學(xué)生獨(dú)自翻閱書本思考。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生嘗試回答。在學(xué)生回答后，教師可以表?yè)P(yáng)其的勇敢，以此提升學(xué)生思考的積極性。之后，教師可以向?qū)W生講述原因，并進(jìn)行“幾何”知識(shí)教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以向?qū)W生提問：“能否根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的“幾何”知識(shí)提問？”，并向?qū)W生舉例。最后，教師可以讓學(xué)生獨(dú)自思考，并提出問題。教師可以將學(xué)生提出的問題寫在黑板上，并讓學(xué)生對(duì)黑板上的問題進(jìn)行思考并解答。教師使用這樣的方式開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，不但可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題思維能力，從而可以為提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)思維

教師需要有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)化地教學(xué)，以此既可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維能力，從而可以為提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”知識(shí)時(shí)，可以先將黑板分成兩部分，左邊寫上“一次函數(shù)”，右邊寫上二次函數(shù)。接著，教師可以在“一次函數(shù)”和“二次函數(shù)”下分別寫上：圖像、性質(zhì)。在寫好后，教師可以讓學(xué)生獨(dú)自查看課本中的“二次函數(shù)”的知識(shí)。之后，教師可以向?qū)W生提問：“一次函數(shù)的圖像是什么？一次函數(shù)的性質(zhì)是什么？”，并將學(xué)生的回答寫在黑板相應(yīng)的位置。教師可以繼續(xù)問：“通過查看書本能否發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的圖像是什么？二次函數(shù)的性質(zhì)是什么？”，并讓學(xué)生思考。在一定的思考時(shí)間后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，以及課本中二次函數(shù)的知識(shí)分析二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。在分析好后，教師可以將二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)寫在黑板上，并繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析一次函數(shù)與二次函數(shù)的關(guān)聯(lián)。教師以此進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、根據(jù)情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生邏輯思維

教師需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中添加一定的趣味性，以此不但可以提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣和自主性，還可以幫助學(xué)生快速地掌握教學(xué)知識(shí)，并理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和原理，從而可以達(dá)到鍛煉并提升學(xué)生邏輯思維能力的目的。

例如：教師在教學(xué)“幾何”知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生提問：“生活中有什么幾何形狀？”，并在學(xué)生思考時(shí)，向?qū)W生發(fā)放制作幾何圖形的工具。接著，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用所發(fā)放的工具制作幾何圖形。如果學(xué)生制作圖形的性質(zhì)不高，教師可以說：“接下來進(jìn)行制作幾何圖形比賽。所有學(xué)生的工具都是相同的，并同樣擁有十五分鐘的制作時(shí)間。最終獲勝的學(xué)生可以獲得減少作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)獎(jiǎng)方式是看學(xué)生所制作的幾何圖形的數(shù)量，所制作的幾何圖形數(shù)量最多的獲勝。”。之后，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行制作。在制作時(shí)間結(jié)束后，教師可以選出獲獎(jiǎng)的學(xué)生。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生所制作的立體幾何圖形進(jìn)入教學(xué)。教師這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，不僅可以提升課堂教學(xué)的氛圍，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

教師使用上述策略開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和能力，從而可以提升初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的效率，最終可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平發(fā)展和進(jìn)步，并使初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)成為高效教學(xué)的目的。