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      徜徉于題海之中
      ——思維能力在觀點類試題中的考查規(guī)律探究

      2020-11-19 18:03:55胡彩英
      散文百家 2020年12期
      關(guān)鍵詞:金融資產(chǎn)題型觀點

      胡彩英

      浙江杭州蕭山第二高級中學(xué)

      所謂觀點類試題,指的是注重考查學(xué)生對某一觀點的態(tài)度和見解,或者對某一現(xiàn)象表達(dá)自己的觀點態(tài)度,并分析闡述理由的一類試題。這類題型往往要求學(xué)生觀點鮮明。我們今天要討論的試題,則側(cè)重于表達(dá)自己的觀點。這類試題主要集中于點評類的語用題,論語試題和作文。

      有人說,觀點類試題最能考查學(xué)生的思維能力,而通過對各科成績的聚類分析,有專家表明,思維能力才是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,語言的建構(gòu)和運(yùn)用是支撐,審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解都是心理或活動,它們受思維的支配,是其落腳點??梢姡瑢λ季S能力的考查無疑是命題的關(guān)鍵。

      那么這類試題命題又有什么規(guī)律呢?

      一、設(shè)置情境任務(wù),讓思維考查有了立足點

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高考命題原則作了明確說明,以情境任務(wù)作為主要載體,在特定的環(huán)境中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù),以呈現(xiàn)學(xué)生們的語文素養(yǎng)。這些情境的出現(xiàn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,這就為思維的呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。所以思維能力的考查,它不是凌駕于現(xiàn)實生活的,而是貼近生活,來源于生活。以近幾年浙江卷的語用題為例:

      18年浙江卷,隨著電子設(shè)備的普及,紙質(zhì)化閱讀逐漸減少,而各媒介閱讀、數(shù)字化閱讀方式、有聲閱讀的增長顯而易見,這份國民閱讀調(diào)查報告讓我們進(jìn)一步了解了國民閱讀方式的轉(zhuǎn)變,同時通過評價讓我們更客觀地意識到紙質(zhì)閱讀,即深度的,嚴(yán)肅閱讀的不可或缺。

      19年浙江卷的“紅色議事廳”,材料與答案均摘錄于《浙江日報》中對溫州樂清市一街道做法的報道:搜集民議,協(xié)商議事,為群眾解難題,辦實事。群眾滿意度因此超過98%。如此行之有效的措施就發(fā)生在我們生活中,值得作為高中生的我們?nèi)ビ^注和了解。

      二、題型的多樣化,讓思維考查具有延展性

      1.圖文類觀點題,思維考查具有傾向性。

      生活處處皆學(xué)問,如今是一個讀圖的時代,走在大街小巷,圖標(biāo)、流程圖、宣傳畫比比皆是。在語用題中圖文類觀點題型出現(xiàn)的頻率較高,就浙江高考真題而言有2011年的“象牙”公益廣告,有2019年的“紅色議事廳”和2020年的宣傳“抗疫防疫”的圖片。而這類題型,從題干與答案分析來看,19年,讓我們從“為老百姓辦實事”角度評價,20年是評價圖1、圖2的創(chuàng)意。由此,我們發(fā)現(xiàn)這兩道題評價的方向已經(jīng)明確。其次,從所給出的答案:“很務(wù)實、很切實、能落實”,以及“點明主題,簡潔凝練,號召有力”,“表達(dá)愿望,翻新傳統(tǒng),巧妙貼切”,我們發(fā)現(xiàn)這些詞語的選用都是積極肯定的。那是因為圖文既然已經(jīng)存在了,那么基本上還是大眾認(rèn)可的。由此我們發(fā)現(xiàn),這類題型對于學(xué)生思維的考查比較局限,因為問題具有傾向性,它基本上確立了思考的方向。由此,我們得出解答此類題的要領(lǐng):

      (1)評價對象要看清,有的放矢;有的讓我們評價圖文特點,有的從表達(dá)主題出發(fā),不同的對象其側(cè)重點不同。

      (2)感情色彩要明確,積極肯定;基本上選用的詞是褒義的。

      (3)評價詞語要出現(xiàn),注意積累;除了上述詞語外,比如畫面簡潔、主題突出、構(gòu)圖合理、層次感強(qiáng)……這些詞語針對不同的評價對象,可以有所選擇地套用。

      當(dāng)然,明白這些特點外,我們必須清楚:解答這類題型的關(guān)鍵還是讀懂圖文。

      2.材料類觀點題,思維考查具有發(fā)散性。

      語用題中材料類的觀點題,由于觀點的呈現(xiàn)要建立在材料內(nèi)容的概括上,往往思維相較上述題型,更具有發(fā)散性,評價的觀點可以是積極肯定的,可以是否定的,也可以是辯證的,分析闡述理由也可以是多角度、全面客觀的。如此,使得思維具有了一定的延展性。

      企業(yè)對取得或持有金融資產(chǎn)進(jìn)行管理的業(yè)務(wù)模式,是指企業(yè)如何管理其金融資產(chǎn)以產(chǎn)生現(xiàn)金流量。如果企業(yè)購入的金融資產(chǎn)(債券)不考慮出售,則這業(yè)務(wù)模式?jīng)Q定企業(yè)所管理該金融資產(chǎn)現(xiàn)金流量的來源是收取合同現(xiàn)金流量;如果隨時考慮出售,則該業(yè)務(wù)模式?jīng)Q定企業(yè)所管理金融資產(chǎn)現(xiàn)金流量的來源是收取合同現(xiàn)金流量和出售金融資產(chǎn)兩者兼有。按照新準(zhǔn)則,企業(yè)取得金融資產(chǎn)進(jìn)行初始確認(rèn)以后,如果改變其管理金融資產(chǎn)的業(yè)務(wù)模式,應(yīng)當(dāng)對所有受影響的相關(guān)金融資產(chǎn)進(jìn)行重分類。重分類的金融資產(chǎn),應(yīng)當(dāng)自重分類日起采用未來適用法進(jìn)行相關(guān)會計處理,不得對以前已經(jīng)確認(rèn)的利得、損失(包括減值損失或利得)或利息進(jìn)行追溯調(diào)整。

      2018年浙江卷的語用題,“針對上述消息所反映的社會現(xiàn)象,寫一段評述性文字。不超過80個字,”針對這一消息,我們既可以理解,又可以表示擔(dān)憂,或者兩者皆而有之。因為有了字?jǐn)?shù)的要求,那么思維不能單一,比如闡述的理由可以從個人的興趣愛好出發(fā),也可以從科技的發(fā)展與社會的進(jìn)步角度分析,如此,既可以考查學(xué)生的邏輯思維能力,又可以考查學(xué)生思維的廣度。當(dāng)然,這類題型畢竟是4-6分的題目,所展現(xiàn)的思維能力有限,而且通過反復(fù)的比較練習(xí),我們得出這類題型的解題要領(lǐng)為:

      (1)提取要素,概括事實(敘),組建“對象+事件”的模式,對象不是固定的,概括時要抓住關(guān)鍵的陳述對象。

      (2)選取角度,亮明觀點(評),選取的角度可以是正面肯定、反面否定,也可以是正反結(jié)合;所展示的觀點要求旗幟鮮明,符合社會的價值傾向。

      (3)闡述理由,以理服人(析),為了多角度分析,我們可以采用因果、假設(shè)、正反對比等方法論證;也可以推究原因揭示本質(zhì)、分析危害、闡明意義。

      (4)總結(jié)論述,提出倡議(結(jié)),可鼓勵、稱贊歌頌或勸告警戒,還可以提出建議。

      3.任務(wù)驅(qū)動類作文,思維考查具有綜合性。

      近幾年頻頻出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動類作文,要求學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上,完成任務(wù)指令的作文。其目的是考查學(xué)生閱讀能力、寫作能力,特別是思維能力。所選材料更貼近生活,但能否拿高分,還是看能否在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念,能否多角度地說理論證。這一過程,既考查學(xué)生形象思維能力,更考查學(xué)生邏輯思維和思維品質(zhì),是對思維能力的一個綜合考查。

      與之前的題型相比較,作文對思維的廣度與深度都提出了較高的要求。例如2020年浙江省七彩陽光的一道高考模擬題。

      “針對這種容易待在‘舒適區(qū)’現(xiàn)象,某論壇組織網(wǎng)民展開熱烈討論……如果你也參加了這次討論,你會怎樣看待這種現(xiàn)象?請就此寫一篇文章談?wù)勀愕目捶??!?/p>

      首先通過題干分析,我們明確現(xiàn)象概括已經(jīng)呈現(xiàn)——“容易待在‘舒適區(qū)’現(xiàn)象”,而且對象是青年,這一點很重要,既可避免同學(xué)把討論的重點放在“拖延癥”上,又讓我們意識到,雖然有不同的看法,但觀點已有了傾向性。到此,這部分考查與前面的試題基本一樣。

      但作文這一題型,思維能力的考查遠(yuǎn)不止這些,那么對思維的廣度與深度的考查又是如何體現(xiàn)的呢?我認(rèn)為可以通過對關(guān)鍵概念的界定以及多角度的原因分析。

      如這篇作文的關(guān)鍵概念是“舒適區(qū)”,對于這一概念的界定,我們可以客觀,理性地對其做解釋:心理學(xué)認(rèn)為,舒適區(qū)又稱心理舒適區(qū),在這個區(qū)域里,人會覺得舒服、放松,能夠掌控,很有安全感。也可以對其進(jìn)行主觀、感性的界定:“舒適區(qū)”就是爬山過程中的一次修整,就是跑步人生中的助跑器。無論是哪種界定,其目的都是為了更好地展現(xiàn)觀點,而這一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)學(xué)生思維的深刻性。而思維的廣度,則可以從現(xiàn)象分析的角度來展現(xiàn)。

      針對這一現(xiàn)象,我們可以從不同角度分析容易待在“舒適區(qū)”的原因,如(1)個人角度,年輕人喜歡呆在“舒適區(qū)”可能是缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)……(2)家庭原因,很多年輕人家庭生活優(yōu)越,過慣了安逸生活;(3)社會方面,當(dāng)今社會競爭激烈,找一份好工作很不容易,導(dǎo)致年青人缺乏安全感。除此之外,我們也可分析不應(yīng)該待在“舒適區(qū)”的原因:如(1)個人發(fā)展的角度,停滯不前的狀態(tài),讓你的未來沒有期待性;“別在最該拼搏的時候選擇安逸”;(2)社會角度,如果每一個青年人都“待在舒適區(qū)”,那么誰來替你負(fù)重前行,社會的發(fā)展又能靠誰呢。有了原因的分析,那么一一對應(yīng)的措施尋找變得輕而易舉了。而這一多角度、全面的分析能力,也正是作文這一題型想要考查學(xué)生的。

      當(dāng)然,作文題,思維考查是關(guān)鍵,可是沒有準(zhǔn)確的語言表達(dá),清晰的文字呈現(xiàn)做保證,那么想拿高分也是天方夜譚。

      可見,思維能力的考查在高考試題中的占比較高,這使得我們不得不重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

      三、尋找有效的學(xué)習(xí)策略,應(yīng)對多變的思維考查

      由此,我們總結(jié)得出,觀點題中,對于思維能力的考查其實是有層次性的,不同的題型的考查,不同材料的性質(zhì),則考查的側(cè)重點不同。針對上述特點,我們該如何復(fù)習(xí),才能較好地應(yīng)對多變的高考試題呢?

      1.高三復(fù)習(xí),嘗試?yán)么髥卧蝿?wù)群的復(fù)習(xí)策略。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文課程分為18個任務(wù)群,使得高一、高二教師把平時的文本教學(xué)改革為了任務(wù)教學(xué),這樣課堂目標(biāo)更明確,效果更明顯。那么到了高三,我們是否同樣可以利用任務(wù)教學(xué),行之有效地完成高三復(fù)習(xí)的目標(biāo)呢?通過實踐,我發(fā)現(xiàn),這樣的辦法也未嘗不可。例如:對于觀點類試題的解題指導(dǎo),我把它放入一個單元,然后根據(jù)難易程度分為三個任務(wù)層級:

      任務(wù)一、能夠準(zhǔn)確概括材料內(nèi)容,能夠正確把握圖中的含義;

      任務(wù)二、尋找解答這類題型的一般方法;

      任務(wù)三、比較觀點類試題中各類題型的命題與答題的區(qū)別。

      預(yù)設(shè)了目標(biāo),明確了任務(wù),對這一單元進(jìn)行整體教學(xué),讓學(xué)生在比較中明確方法,加深印象,從而更有效地進(jìn)行答題。

      2.跳出誤區(qū),高三教學(xué)也要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

      對于高三復(fù)習(xí),教師注重的往往是解題技巧的指導(dǎo),可事實是學(xué)生明確了方法,知曉了思維方向,答案還是不知道如何呈現(xiàn)。沒有了語感,沒有了美感,使得組織的語言也蒼白無力。教師在教一道題,實際上也是在傳導(dǎo)強(qiáng)化一種認(rèn)識社會的框架以及理解生活的方式。而這種美感的出現(xiàn)和能力的把握其實是在潛移默化中產(chǎn)生的。于是,高三的教學(xué),我們需要審美的點滴培養(yǎng):每天讀一則熱點新聞,每兩天讀一幅圖,每三天抄一段評論性的文章,每周寫一段評論性的文字……,在朗讀與寫作中培養(yǎng)語感,在分析和討論中培養(yǎng)美感,有了這些能力,便會讓你的思維更流暢。

      3.在平時的教學(xué)中,注重同一類型題目中題干的變化,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而有效地審清題意。

      如2018年浙江卷中“針對上述現(xiàn)象寫一段評論性的文字”,2015年福建卷,“對同學(xué)們過生日的緣由各不相同這一現(xiàn)象,你有什么看法?請簡要闡述”,2019浙江卷,“從“為老百姓辦實事”角度評價“紅色議事廳”工作機(jī)制”,一些試題讓你概述現(xiàn)象,有些現(xiàn)象已經(jīng)概括,有些已經(jīng)明確評論的角度,細(xì)微的差別決定你思維的方向。當(dāng)然,關(guān)注不同題型分值的差別,2分、4分、6分、60分……也讓我們知曉,回答的時候答案的詳略程度,也就是說答題時要把握好思維的延展性。

      4.適時關(guān)注社會事件,鼓勵學(xué)生對于熱點事件進(jìn)行有針對性的評價,訓(xùn)練學(xué)生思維的合理性與敏捷性。

      高三復(fù)習(xí)的時間有限,教師可以有目的去尋找一些值得探討的話題,每周計劃一課時,讓學(xué)生暢所欲言?!?3早高峰”,上班路上,你幾乎可以通過電波知曉天下事,“觀點PK”,“93焦點”,呈現(xiàn)的正是當(dāng)下爭議最大的話題,以此作為學(xué)生談?wù)摰狞c,無疑是最合適的。當(dāng)然課堂的形式可以多樣化:爭議話題可以是辯論賽的形式;普通話題可以是寫簡短的評論性文章,及時批改和張貼會在一定程度上調(diào)動孩子們的積極性;學(xué)生也可以適時上講臺發(fā)言;一月的時間必須完成一篇800字的評論性的文章……總之,形式多樣,在關(guān)注生活的同時,也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力,提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

      由此,多讀多想多寫,多角度地觀察生活,多方面地增進(jìn)語文積累。這不僅僅是必修課程給我們提出的學(xué)習(xí)要求,更是高考命題趨勢為我們指明的方向。

      當(dāng)然,作為教師,以近幾年的高考試題作為研究對象,進(jìn)一步明確考試的方向,熟知考綱、考點,使復(fù)習(xí)變得從容而有效。

      2023年,我們要面臨高考的新一輪改革,作為教師的我們要多刷題,勤思考,勤鉆研……

      語文教學(xué)之路漫漫,你我共同努力!

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