思政教育進(jìn)課堂之高職院校德育多維度考核模式的探究

李心懌

菏澤職業(yè)學(xué)院

高職院校除了可以傳授給學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能人才之外，也承擔(dān)著踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)有德行、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才的重任。這就表明，不僅是思政課程，在專業(yè)課程和公共課程當(dāng)中，也需要融合德育，將德育將于貫穿于教書育人的全過程當(dāng)中，讓高職院校的學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻浸潤在德育的環(huán)境當(dāng)中。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]

一、思政教育的含義及重要性

思政教育區(qū)別于專業(yè)教育，承擔(dān)了“培養(yǎng)什么樣的人”的任務(wù)。思政教育的由來已久，從古時(shí)候的諸子百家到中世紀(jì)歐洲的文藝復(fù)興，都是一次又一次思想上的碰撞和交流。從教育的目的而言，思政教育是通過教育的手段，讓受教育人的思想和認(rèn)識得到提高和升華，對于事物的認(rèn)識不再停留在淺層和表面。在高等教育當(dāng)中，專門開設(shè)有思想政治理論課來完成這一任務(wù)和使命。思政教育同專業(yè)教育一樣，是高等教育當(dāng)中不可或缺的一部分。同時(shí)思政教育也是各種教育的前提和基礎(chǔ)。但是在高職院校當(dāng)中，僅僅依靠思政課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。育人想要達(dá)到全方位的效果，需要思政課程、專業(yè)課程以及通識課程按照不同課程方式的定位，共同對高職院校的學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，以實(shí)現(xiàn)“育人”的根本目標(biāo)。

二、思政教育與德育的關(guān)聯(lián)性

德育是思政教育的重中之重。高職院校的學(xué)生普遍出于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，對于外在的世界充滿了好奇和想要探索的沖動(dòng)。通過高職院校思政教育中的思政課程和課程思政，向高職院校的學(xué)生提供了豐富的德育資源，增長了他們的見識，提高了他們的素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的情操。在思政課程、專業(yè)課程以及公共通識課程的全方位及全方面的培養(yǎng)模式下，將高職院校的德育和思政教育更緊密地結(jié)合在了一起，以達(dá)到“立德樹人”根本要求。

三、德育的多維度考核模式的措施與探究

在傳統(tǒng)的高職院校的思政教育當(dāng)中，對于學(xué)生的德育僅局限于課本及老師的講授，考核方式也相對單一。德育與專業(yè)教育不同，具有其長期性和隱性的特點(diǎn)，所以德育的成果也應(yīng)該放眼于長遠(yuǎn)，而不應(yīng)該僅憑考試來衡量學(xué)生的德育水準(zhǔn)。

1.德育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中包含有許多育人思想，面對如今的高職院校學(xué)生也同樣適用。德育是一項(xiàng)“潤物細(xì)無聲”的工作，這與中華傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)核正好相呼應(yīng)。在專業(yè)課程當(dāng)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化結(jié)合，讓高職院校的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識，也受到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。課程當(dāng)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也可以讓高職院校的學(xué)生對于枯燥的課本知識有了一個(gè)新的理解，也讓學(xué)生在無形當(dāng)中受到了德育的浸潤。

2.不拘泥于課堂，擴(kuò)展課上課下多層次考核。

學(xué)生的德育水平不僅體現(xiàn)在對于德育知識的掌握，還體現(xiàn)在學(xué)生對于掌握的德育知識是否能夠運(yùn)用在實(shí)際的生活當(dāng)中。將思政課程與各種課下的德育活動(dòng)相結(jié)合，通過學(xué)生的實(shí)踐，更好地去踐行理論知識，同時(shí)可以更好地提升學(xué)生的德育水平。

將思政課程的課堂內(nèi)容與課下活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，可以適當(dāng)?shù)貙⒏呗氃盒５膶W(xué)生參與各種德育活動(dòng)的表現(xiàn)納入到綜合考核的成績當(dāng)中來，結(jié)合學(xué)生在課上課下雙方面的表現(xiàn)，對學(xué)生的德育水平進(jìn)行一個(gè)全方位的測量，這樣對于學(xué)生的德育考核也更加地全面立體。

3.在課程思政與思政課程中進(jìn)行課程升級，健全德育評價(jià)體系。

面對日新月異的社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系也應(yīng)進(jìn)行升級，除了專門的思政課程對于學(xué)生進(jìn)行德育之外，專業(yè)課程和公共通識課程也應(yīng)整合目前現(xiàn)有的教學(xué)資源，將德育納入綜合考量范圍當(dāng)中，形成思政課程、專業(yè)課程、公共通識課程的“三位一體”全方位全方面的德育環(huán)境。從線上線下兩方面去健全德育評價(jià)體系，形成德育的多維度考核模式。

在德育的多維度考核模式當(dāng)中，綜合了高職院校的學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課下表現(xiàn)以及課業(yè)成績，對于學(xué)生的考核不再局限于傳統(tǒng)的卷面分?jǐn)?shù)，而是進(jìn)行多維度方方面面的考核，讓學(xué)生對于自己有一個(gè)更加清晰直觀的認(rèn)知。在以后的思政教育當(dāng)中，也可以根據(jù)多維度的考核結(jié)果，對于課程設(shè)計(jì)再升級細(xì)化，以便更好地達(dá)到“立德樹人”的根本任務(wù)。

在高職院校的思政教育當(dāng)中，進(jìn)行德育的多維度考核模式是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，也是一項(xiàng)必須要完成的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)高職院系的多維度的德育考核模式，需要從根本上改革教育模式，注重和充分發(fā)揮德育的“育人”功能，多角度全方面地將德育面向高職院校的每一個(gè)學(xué)生。希望在多維度的德育考核模式之下，高職院校不僅可以培育出專業(yè)技能型人才，更能夠培育出具有良好道德水平和職業(yè)道德素養(yǎng)的人才，培育出具有真正意義上的“大國工匠”。