思維導圖在道德與法治課中的應(yīng)用研究

李桂桃

廣州市增城區(qū)永寧街永新中學

初中道德與法治作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生遵紀守法的意識有著十分重要的作用，而初中階段也是學生綜合素養(yǎng)提升，樹立正確道德觀念的重要時期，因此在進行初中道德與法治教學的過程中，教師應(yīng)當積極引入思維導圖教學，創(chuàng)新課堂教學方式，以思維導圖引領(lǐng)學生成長，提升學生的核心素養(yǎng)。在當下初中道德與法治教學的過程中，一些教師仍然不能夠掌握思維導圖教學模式的實際應(yīng)用方法，因此也導致最終的教學效果不理想。

一、開展《道德與法治》教學的意義

初中生年齡大多數(shù)在12-15歲之間，正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，而且這個時期的學生叛逆心比較強，缺乏自我判斷力，對新鮮事物有著強烈的探索欲。因為心理不成熟等種種原因，這個階段的學生很容易和別人發(fā)生沖突，很容易產(chǎn)生無法預(yù)料的后果，給學生、家長和學校帶來很大的影響。因此，這個階段的學生非常需要有人可以正確引導，幫助他們形成正確的道德觀念、法律觀念。近年來，校園霸事件頻頻發(fā)生，社會反響很大，給眾多家庭帶來傷害。例如在電影《少年的你》周冬雨飾演的陳念長期受到魏萊的校園霸凌，后來在沖突中失手將魏萊推到了樓下，造成死亡，從而形成這兩個人的人生悲劇，改變了他們的人生軌跡。這些事件的發(fā)生與初中《道德與法治》有著密切的關(guān)系，只有對學生加強道德與法治教育，學生才能擁有正確的道德法律觀念，更好的形成人生觀，更有利于他們未來的成長。[1]

二、《道德與法治》學習現(xiàn)狀

1.學生基礎(chǔ)不牢，缺乏學習興趣。

道德與法制是一門偏文科性的專業(yè)，它需要背誦的內(nèi)容和知識點非常的多，步入中考復(fù)習這一階段，學生的學業(yè)壓力比較大，每個科目都需要投入大量的時間，所以他們不愿意花時間去背這些枯燥無聊的科目，缺乏學習道德與法治的動力。[2]

2.學生水平參差不齊。

道德與法治的基礎(chǔ)學習階段主要是對前面所學的所有內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習。有的學生基礎(chǔ)知識非常的扎實，很容易跟上教師的節(jié)奏，然而有的學生基礎(chǔ)不強，無法完成更深層次的知識拓展，因為這些差異的存在，導致很多學生也會產(chǎn)生跟不上節(jié)奏的狀況，甚至產(chǎn)生厭學的心理。

三、道德與法治教學原則

1.將作業(yè)維持在一定的度內(nèi)。

將作業(yè)維持在一定的限度內(nèi)，這個不只是針對作業(yè)的數(shù)量，也針對作業(yè)的質(zhì)量，對兩者進行協(xié)調(diào)。在作業(yè)的布置過程中，教師應(yīng)該對知識重點進行考察，同時給學生自由選擇的空間，促使學生能夠更好的完成作業(yè)。通過這種模式，可以使基礎(chǔ)較差的同學打牢基礎(chǔ)，基礎(chǔ)強的同學得到進一步的提高。[3]

2.理論與實踐有機結(jié)合。

道德與法制的理論性比較強，因此如果單單只靠理論學習，學生很難牢固的掌握。因此在日常的教學過程中，教師可以安排學生從實際生活出發(fā)，仔細觀察自己身邊的實例，從生活中得到更好的體驗，使他們更好的學習系統(tǒng)知識，更好的成長。

3.尊重學生的差異性。

就像是世界上沒有相同的兩片葉子，世界上也沒有兩個完全相同的人。每個人的思維能力、學習能力都存在著很大的差異性。有的學生學習能力非常的強，有的學習能力稍弱一些。面對這些不同，教師也要學會合理的面對，坦然接受每個學生的差異性。[4]

四、思維導圖在道德與法治課中的應(yīng)用

1.課前開展思維導學。

在初中道德與法治課堂教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這一課程的板塊很多，學生如果不能夠在課前進行充分的預(yù)習，那么在課堂學習的過程中，就會比較被動，很難充分發(fā)揮自身的主觀能動性。因此作為教師應(yīng)當思考如何在課堂教學的過程中提高教學效率，教師可以運用課前5分鐘的時間為學生發(fā)放提前繪制好的思維導圖，使得學生能夠了解該堂課想要講解的主要知識點，這樣一來，能夠幫助學生在較短的時間內(nèi)了解本堂課的知識框架，并且更好的理清知識脈絡(luò)。在此背景之下引導學生在課堂上開展探究活動，也能夠加強學生對于知識點的體會以及感悟。例如在進行改革打開財富之門課堂教學的過程中教師可以繪制思維導圖，鼓勵學生進行預(yù)習并且完成教學內(nèi)容。教師在對學生進行指導的過程中，可以按照課本知識，幫助學生建立思維邏輯，圍繞著主干改革展開發(fā)散性思維，通過對改革前后的變化進行對比，引導學生展開小組討論多年前人們的衣食住行到學生現(xiàn)在的生活，思考在各個階段改革開放存在的作用，對于經(jīng)濟發(fā)展、社會以及學生個人方面的具體表現(xiàn)。[5]那么就當下為什么改革人員要繼續(xù)推進呢？通過圍繞思維導圖進行教學，找到知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，最終構(gòu)建合理的知識框架。通過這樣深入的學習能夠使得學生了解社會的發(fā)展必須依靠改革。在課堂學習的過程中，學生也能夠獨立找到課本知識的關(guān)鍵知識點并且進行知識框架的構(gòu)建，為學生的課堂學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.課中應(yīng)用思維導圖。

在素質(zhì)教育不斷推進的背景之下，道德與法治課程在推進的過程中要求也越來越高。教師在實際教學的過程中，可以鼓勵學生采用情境討論的方式，對自身成長過程中或是在生活中遇到的社會問題進行探索。[6]隨著道德與法治教材體系的改變，傳統(tǒng)的教學模式也不能夠適應(yīng)教材的實際需求，因此教師應(yīng)當創(chuàng)新課堂內(nèi)容設(shè)計模式，使得教學內(nèi)容更加符合這個年齡階段學生的實際情況，從學生的角度出發(fā)對教材進行講解。作為教師應(yīng)當創(chuàng)新教學方式，充分激發(fā)學生的學習積極性，最終引導學生展開思維訓練，鼓勵學生形成正確的三觀。通過在教學的過程中應(yīng)用思維導圖能夠引導學生圍繞課堂內(nèi)容展開探究，最終營造良好的課堂氛圍，提高學生道德與法治課程學習的積極性。[7]在課堂推進的過程中，不僅僅引導學生動腦，同時也鼓勵學生動手，在思維導圖繪制的過程中，也可以鼓勵學生說出自身的想法，通過這種方式引導學生融入于課堂學習過程之中，教師可以建立小組。以小組為單位探討思維導圖。通過將不同學生的知識點補充到思維導圖只中引導學生進行思考和發(fā)言，陳述自身的觀點和想法，激發(fā)學生的探究欲望，鼓勵學生主動思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，通過思維導圖的繪制教師也可以根據(jù)不同小組的討論情況展開及時的指導，把握課堂教學的時間，集中學生的學習注意力。

初中道德與法治課程對學生來說能夠提高其體驗感和感知性。對此，教師需要構(gòu)建共享式教學模式，結(jié)合學生的個人特征以及學科的教學特性，在共享式教學的背景之下提高學生的積極主動性。在小組合作探究的過程中，教師應(yīng)當鼓勵每一位學生都參與到其中，通過展開團隊合作，充分挖掘每一位學生的潛能，提高學生的團隊合作意識，在小組成員討論和完善之后，可以選出代表對討論結(jié)果進行闡述。教師也可以運用電子白板為同學展示不同小組的思維導圖，在班級內(nèi)部形成相互促進、相互幫助的學習氛圍，通過這種做法也能夠挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的個性以及繪畫能力，滿足學生的個人成就感，推動學生全面發(fā)展。[8]在統(tǒng)一的多民族國家內(nèi)容教學的過程中，我們可以將學生分為不同的學習小組，在依托課本知識的基礎(chǔ)之上，進行探究學生可以發(fā)表自身的言論，在思維導圖上用不同顏色的筆進行知識點補充，之后在小組內(nèi)部進行交流和溝通，對自身的做法進行推進，通過畫圖能夠更直觀地展示課堂教學內(nèi)容，提高教學效率。

3.課堂總結(jié)運用導圖概括。

道德與法治這一門課程知識點十分豐富，因此學生有時候不能夠很好地概括知識點，也不方便記憶，很多初中教師都反應(yīng)不懂得如何概括和講解主干知識，在知識點總結(jié)的過程中存在一定的難度，這一點在單元小結(jié)這一方面表現(xiàn)得更加顯著，如果在課堂教學的過程中，鼓勵每一位學生都根據(jù)自身的想法繪制思維導圖，顯然不能夠把握時間，這樣也會在無形之中影響課堂教學進度，因此作為教師應(yīng)當靈活應(yīng)變，根據(jù)一些具有難度以及內(nèi)容較多的知識點，可以引導學生自行繪制思維導圖，從整體上出發(fā)把握課堂知識要點。教師也可以在課堂教學的過程中運用多媒體或是自行板書思維導圖，使得學生用不同顏色的筆進行課堂小結(jié)繪制，無論采用哪種方式，只要方便學生記憶道德與法治的知識點就可以，同時教師也幫助學生優(yōu)化思維導圖，最終構(gòu)建完整的知識體系。

4.課后運用導圖有效復(fù)習。

初中這一階段的學生由于受到年齡的限制，想要記住所有的課堂知識點存在一定的困難，尤其是一些學習基礎(chǔ)較差的學生，他們不愿意花費大量的時間去記憶道德與法治的相關(guān)學習內(nèi)容，因此如何提高學生的學習以及復(fù)習水平，提高每一位學生的學科成績是教師應(yīng)當思考的問題。在道德與法治課程教學的過程中運用思維導圖這一方式能夠幫助學生記憶知識點，例如在進行道德與法治第一單元憲法內(nèi)容學習的過程中，為了使得學生更好的復(fù)習知識點，可以在學生拓展思維時運用思維導圖，使得學生以憲法為一級主題詞，并且聯(lián)系單元的第一、第二課有關(guān)憲法的內(nèi)容，從不同角度出發(fā)，加強學生對于憲法知識點的認知。從憲法的內(nèi)容、構(gòu)成、原則以及地位等角度出發(fā)，樹立憲法至上的意識。通過對這兩節(jié)課的知識點進行科學的整合以及概括，明確思維導圖，從而使得學生根據(jù)一級主題詞進行聯(lián)想記憶，最終深化知識點，確保課堂學習效果。

五、結(jié)束語

初中的道德與法制對學生非常的重要，初中這個階段是他們?nèi)^形成的重要時期。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學方式，使學生更好的學習、更好的接受知識，形成正確的的道德觀、法律觀。而且中考是學生人生中重要的事之一，每個學生因為學習接受能力等差異，基礎(chǔ)知識水平參差不齊，因此為了更好的進行教學工作，全方位的促進學生的發(fā)展進步，教師應(yīng)該對道德與法制內(nèi)容制定思維導圖，對每個學生進行具體情況分析，制定屬于他們的針對性方案，因材施教。通過這種方式可以讓每個學生都能進步，更好的吸收知識，發(fā)揮出他們的最高水平。因此，在道德與法治教學中運用思維導圖教學模式非常的有必要。