探究小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略

侯玲玲

貴州省銅仁市德江縣煎茶鎮(zhèn)黃島希望小學(xué)

小學(xué)道德與法治這門學(xué)科在剛剛確立的時候就引起了人們的關(guān)注，因?yàn)檫@門學(xué)科可以全方面養(yǎng)成了學(xué)生的自身素質(zhì)和道德品質(zhì)。但是在小學(xué)的課堂教學(xué)中，大部分教師因?yàn)闆]有更新自己在課堂教學(xué)中的模式，所以致使了學(xué)生在小學(xué)期間的道德與法治教學(xué)效率很低。由此，為了改變這個課堂教學(xué)的情況，教師在小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)中要不停的充裕和完備自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn)，才能構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)效率。

一、改良教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的小學(xué)道德與法治這一學(xué)科的課堂教育太過于“填鴨式”，為了改變這一狀況，教師就必須在課堂教學(xué)的模式上停地進(jìn)行改革。因?yàn)楝F(xiàn)在的教材都是國家一起定制的，沒有考慮到學(xué)生之間的差異，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)道德與法治的課堂教育中，不應(yīng)該只拘泥于教材的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，要改良自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將理論的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。[1]

比如說，教師在進(jìn)行一次課堂教學(xué)時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活中教學(xué)情境“老人在路上摔倒了，到底扶不扶？”教師先是讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討，然后讓小組內(nèi)出一個成員在班集體里共享學(xué)生在這件事情的想法和意見。例如，部分學(xué)生覺得應(yīng)該去將老人扶起來，原因是什么，但是另外有一部分學(xué)生認(rèn)為如果將老人扶起來，老人進(jìn)而碰瓷，你應(yīng)該怎么辦，所以這些學(xué)生認(rèn)為不用將老人扶起來。教師再次提問：“學(xué)生就怎樣避免被碰瓷這種現(xiàn)象有什么意見？學(xué)生在日常生活中也遇見過類似的現(xiàn)象嗎？假如學(xué)生身處在這件事情中，學(xué)生應(yīng)該怎樣面對？”等等這類問題。教師通過這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的場景。讓學(xué)生可以在這類的事件中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的性質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，協(xié)助學(xué)生理解知識

比如說，教師在進(jìn)行小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)時，在課堂上總會出現(xiàn)這種情況：教師在講授一些對學(xué)生而言并不經(jīng)常會見到，但又對學(xué)生的進(jìn)步有較大的影響的課堂教學(xué)時，經(jīng)常會想不出怎樣才能讓學(xué)生深刻掌握教材知識的形式，最后只能抽象地將教材的內(nèi)容講授出來，導(dǎo)致學(xué)生對教材的知識沒有很大的興趣。[2]在這樣的情形下，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，在情境中給予學(xué)生一個身份，重現(xiàn)教材，幫助學(xué)生理解知識。

比如說，在《我很誠實(shí)》的課堂教學(xué)中，即使在平常中學(xué)生知道要真誠待人，誠實(shí)這個品質(zhì)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，然而，這個品質(zhì)優(yōu)良在哪些方面，是否是在日常生活中務(wù)必要有的等等類似的問題都沒有很清楚的認(rèn)知。因此，在這樣的情形下，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，在情境中給予學(xué)生一個身份形式給學(xué)生進(jìn)入深度講解。例如，讓學(xué)生所處在的小組中，任意的出兩個學(xué)生，一個學(xué)生的身份是誠實(shí)的人，另一個學(xué)生的身份是不誠實(shí)的人，然后再讓兩個學(xué)生在同一個情境一下去展示誠實(shí)的人的形態(tài)和不誠實(shí)的人的形態(tài)，并讓小組內(nèi)其他的學(xué)生進(jìn)行對比。在這個活動過后，教師提出疑問：請問學(xué)生在于誠實(shí)的人和不誠實(shí)的人之間是想選擇誰做自己的朋友？在實(shí)際生活中，自己想成為一個不誠實(shí)的人，還是一個誠實(shí)的人？教師通過這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生就這一課題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

三、發(fā)揚(yáng)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識

小組合作學(xué)習(xí)是教師將班集體的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在有問題以小組合作的形式去解決、探究，這讓學(xué)生在小組合作探究問題時，不會被某一事物所局限，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科的思維方式。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)用小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的形式可以快速地拉動教師和學(xué)生之間的間隔，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生之間的互動性，使班集體的能量進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助。然而，部分教師在課堂教學(xué)中沒有看中學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相交流，致使學(xué)生在遇見問題時不能與其他同學(xué)進(jìn)行互動，限制特學(xué)生的思維。

比如說，在《四通八達(dá)的交通》的課堂教學(xué)時，教師將學(xué)生分配成幾個小組，與此同時，教師給學(xué)生定制了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生之間互動交流，一起完成。學(xué)生在了解到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，便立刻與自己小組內(nèi)的成員探究了起來，因?yàn)樾〗M內(nèi)的成員都彼此認(rèn)識，所以這次的課堂氣氛中就跟和諧，學(xué)生在自己的小組內(nèi)提出了自己的想法和意見，通過總結(jié)后，不多久就有了答案。像這種讓學(xué)生以小組互動交流的課堂教學(xué)方式，不但讓學(xué)生的思維更加地發(fā)散，還拉動了學(xué)生之間的互動。

小學(xué)道德與法治這一學(xué)科在持續(xù)不停地摸索和完備，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該扔掉以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生更深入的融合到課堂中，從而完善自身的知識結(jié)構(gòu)，更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。