小學(xué)語文古詩詞中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法

趙 璐

南昌現(xiàn)代外國(guó)語象湖學(xué)校

古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說，具有重要的作用。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時(shí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒃娫~的畫面進(jìn)行還原，使學(xué)生在生動(dòng)的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)語文的思維，加深對(duì)于詩詞的理解和感受。通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高古詩詞教學(xué)的效率。

一、通過詩詞故事作為引導(dǎo)，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生來說，思維能力并沒有獲得發(fā)展，認(rèn)知的水平低下，因此，在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分利用學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，通過故事來作為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，融入課堂學(xué)習(xí)中。深入地了解詩詞的內(nèi)容，與詩人引起共鳴。[1]

例如，教師在進(jìn)行《望廬山瀑布》這一首詩詞的教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)該安排學(xué)生在課前對(duì)詩人進(jìn)行相關(guān)的理解。之后在根據(jù)詩人生平的事跡以及性格特點(diǎn)，將李白在廬山所發(fā)生的事情為學(xué)生進(jìn)行展示，為學(xué)生營(yíng)造出一種壯觀的情境。通過這樣的方式，學(xué)生就能夠很容易地走進(jìn)詩人所描寫的詩詞畫面中，去身臨其境地感受瀑布“飛流直下三千尺”的壯麗景觀。仿佛自己正在親身經(jīng)歷這種瀑布飛流之下的壯麗場(chǎng)景，通過聯(lián)系詩人的故事來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在情境中，感受到李白對(duì)于廬山瀑布的贊美之情。教師在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時(shí)，通過使用故事來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并積極地參與到課堂學(xué)生中，對(duì)詩詞的含義進(jìn)行充分的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)υ娙说那楦羞M(jìn)行深入地體會(huì)，使自己的想象力進(jìn)行拓展。

二、通過展示詩詞創(chuàng)作背景，營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在，古詩詞的創(chuàng)作背景上。因?yàn)?，古詩詞的創(chuàng)作背景是激發(fā)詩人進(jìn)行創(chuàng)作的主要原因，詩詞描寫的內(nèi)容以及作者的情感也都離不開古詩詞的背景。[2]因此，教師應(yīng)該合理地使用古詩詞的背景，為學(xué)生創(chuàng)造出人文化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)υ娫~進(jìn)行深入地理解。

例如，教師在進(jìn)行《示兒》這一首詩的教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)該將詩詞的創(chuàng)作背景為學(xué)生進(jìn)行展示：這一首詩作為陸游的絕筆，不僅僅是作者的遺囑，也是作者最后發(fā)出的抗戰(zhàn)的號(hào)召。因此，詩人在臨終的時(shí)候，寫下這一首詩詞，充分地表達(dá)出作者的無奈和想要收復(fù)失地的心情，并且警告兒子應(yīng)該要報(bào)效祖國(guó)。在這個(gè)過程中，將詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行展示，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愛國(guó)的情境。在這個(gè)氛圍中，學(xué)生能夠體會(huì)到詩人想要報(bào)效祖國(guó)的熱烈、真情記憶執(zhí)著，通過這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生加深對(duì)于詩詞內(nèi)容的了解，感受到詩人所包含的愛國(guó)情感。詩詞的創(chuàng)作一般離不開時(shí)代的背景，大部分的詩人在進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作時(shí)，都是因?yàn)樯鐣?huì)的動(dòng)蕩或者時(shí)代的變遷。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將詩詞的時(shí)代背景進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)χ袊?guó)的歷史文化進(jìn)行理解，還能夠拓展自己的認(rèn)知范圍。

三、對(duì)畫面進(jìn)行形象地描繪，使學(xué)生感受詩詞意境

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以通過對(duì)畫面將那些形象地描繪，去創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。比如，教師在進(jìn)行田園詩或者抒情詩的教學(xué)時(shí)，就可以通過對(duì)詩詞所描寫的畫面進(jìn)行描繪，通過情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造出一種怡然自得的氛圍，幫助學(xué)生去感受詩詞的意境。

例如，教師在進(jìn)行《春曉》這一首詩詞的教學(xué)時(shí)，教師可以通過使用多媒體，為學(xué)生展示出春天清晨絢麗的景色。將景色直觀的為學(xué)生進(jìn)行展示，能夠使學(xué)生的視野開拓，提高學(xué)習(xí)的思維想象力。這時(shí)，學(xué)生的眼前就展示出春天的一個(gè)雨天，小雨正在滴滴答答的場(chǎng)景，在安靜的夜里，這個(gè)沙沙的雨聲能夠讓學(xué)生感受到凄涼的意境。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果想把“處處聞啼鳥”這一場(chǎng)景進(jìn)行形象地展示，可以通過使用音樂來刺激學(xué)生的聽覺，去體會(huì)詩中所描寫的鳥叫聲的美妙。教師可以通過使用多媒體來為學(xué)生播放早晨鳥鳴的聲音，也可以在學(xué)生進(jìn)行詩詞朗讀的過程中，搭配優(yōu)美的景象，為學(xué)生創(chuàng)造出一種生機(jī)盎然的情境，通過讓學(xué)生進(jìn)行想象，去感受春天的景象，去體會(huì)作者對(duì)于春天熱愛的情感。通過對(duì)畫面進(jìn)行形象地描繪來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生加深對(duì)于詩詞的理解，促使學(xué)生的想象力獲得進(jìn)一步地提升。

教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生充分的融入課堂學(xué)習(xí)中。通過這樣的形式，能夠幫助學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行深刻地理解，還能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。