小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康人格的途徑探討

鄭文艷

江西省上饒市德興市香屯學(xué)校

關(guān)于健康人格，心理、教育等領(lǐng)域都有相應(yīng)的研究，并有其相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格有了更為明確的方向。從健康人格這一角度出發(fā)，小學(xué)階段的學(xué)生相對幼小，心智、人格還處于成長發(fā)展期，期間必然存在不同的問題，因此給予學(xué)生健康人格的引導(dǎo)十分重要，而具體的引導(dǎo)及培養(yǎng)途徑，需要以學(xué)生實(shí)際為前提。

一、關(guān)于健康人格的標(biāo)準(zhǔn)

針對健康人格的標(biāo)準(zhǔn)，孫云曉（中國青少年研究中心家庭教育首席專家、研究員）在其作品集中提到，以通俗的話來說，少年兒童最為重要的健康人格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括五條：有愛心、熱愛學(xué)習(xí)、有責(zé)任感、有自我管理能力以及能夠尊重他人。這五條標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過眾多教育家及心理學(xué)家反復(fù)討論提出的，同時(shí)針對如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格也提出了相應(yīng)的建議、案例?；诖?，教育教學(xué)實(shí)踐可結(jié)合其標(biāo)準(zhǔn)展開思考與參考。

二、小學(xué)生健康人格培養(yǎng)面臨的問題例舉

之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康人格培養(yǎng)，一方面是現(xiàn)代教育技術(shù)等條件有極大的改善，另一方面則是現(xiàn)代教育之下仍然面臨著學(xué)生心理上存在的危機(jī)問題。就后者而言，是許多因素共同作用產(chǎn)生，嚴(yán)重的情況可包括學(xué)生因無法承受教師批評上吊、因成績不好跳河自盡、因?qū)W習(xí)壓力太大服毒自殺、因?qū)W習(xí)與父母吵架離家出走，輕則不寫作業(yè)、隨便對待課堂等。這些已經(jīng)發(fā)生和出現(xiàn)的現(xiàn)象，在一定程度上與學(xué)生是否形成健康人格有密切關(guān)系，一旦出現(xiàn)問題產(chǎn)生的后果很可能以悲劇收場。一般而言，小學(xué)階段發(fā)生嚴(yán)重情況的比例非常小，但不可學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中的問題不可忽視。以某小學(xué)一年級某班級的玲玲（化名）為例，玲玲平時(shí)對學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，成績好是班長，積極完成老師布置的任務(wù)或交代的事情，在班上盡職盡責(zé)，比其他小朋友優(yōu)秀。但一次，玲玲的確做錯(cuò)了一件事情，王老師當(dāng)時(shí)告訴玲玲做的不對，玲玲立刻生氣并背對王老師，不聽老師說話。從上面的案例來看，玲玲的表現(xiàn)是無法接受批評。經(jīng)過一段時(shí)間的相處，根據(jù)王老師的觀察，玲玲對自己學(xué)習(xí)差或能力不足的同學(xué)有明顯的優(yōu)越感，甚至缺乏尊重他人的意識，且自尊心非常強(qiáng)。針對這種情況，若教師們以及玲玲家長不能給予積極正確的引導(dǎo)，后續(xù)對玲玲形成健康的人格是極為不利的。

縱觀教育教學(xué)工作實(shí)踐，除了傳授知識外，更多的是對學(xué)生這一群體的引導(dǎo)，對人的成長的關(guān)注與重視。小學(xué)階段學(xué)生心智尚不成熟，培養(yǎng)學(xué)生健康人格則顯得十分重要。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康人格的途徑

培養(yǎng)學(xué)生健康人格，各學(xué)科教師都擔(dān)負(fù)這一責(zé)任，而語文學(xué)科教學(xué)本身具有較多的條件展開實(shí)踐培養(yǎng)與引導(dǎo)。對此，以下也有幾條具體的途徑建議。

1.立足語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活。語文教學(xué)有許多內(nèi)容都可運(yùn)用于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，如每堂閱讀課、寫作課等都可展開對學(xué)生的思想觀念的引導(dǎo)，并且教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際貼近。例如，通過《尊嚴(yán)》（小學(xué)四年級，人教版）一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看到這樣一個(gè)故事：在所有逃難的難民中，有一個(gè)年輕的小伙子沒有像其他難民立刻接受別人的施舍，而是堅(jiān)持要為贈予食物的人做一些事情才接受食物。也是靠著這樣的精神，小伙子在二十多年后，成為了石油大王。這個(gè)故事的原文實(shí)際要傳達(dá)的精神或者態(tài)度，是要學(xué)會自尊自愛，要懂得什么是尊嚴(yán)。結(jié)合此教學(xué)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究原文中心思想時(shí)，則可進(jìn)一步延伸至學(xué)生的實(shí)際生活讓學(xué)生思考：如父母或其他親人送自己的禮物是否是憑自己的努力獲得的，父母給自己的東西是否是理所當(dāng)然的。由此，經(jīng)過點(diǎn)滴的課堂以及不斷地思想挖掘，逐步讓學(xué)生懂得尊嚴(yán)、感恩、回饋等，逐漸向健康人格發(fā)展。

2.重視課堂教學(xué)的民主和諧氛圍。語文教學(xué)有其系統(tǒng)及目標(biāo)，如課堂要求學(xué)生必須掌握某些字詞、語言表達(dá)技巧、分析課文的中心思想等，課堂的知識性非常強(qiáng)，若不能把握好課堂的氛圍，很可能使得本可以充分進(jìn)行健康人格培養(yǎng)的課堂變?yōu)橹R灌輸?shù)某翋炚n堂。因此，語文教學(xué)對課堂的氛圍需加以重視，具體可嘗試轉(zhuǎn)變上課的形式，如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，或針對某一課文的中心思想，暫且不論是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想。仍然以《尊嚴(yán)》這一課為例，課文中的主要人物是本為難民的年輕小伙子，但若要挖掘故事中其他人身上的優(yōu)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生找一找如杰克遜大叔有什么優(yōu)點(diǎn)，或者針對課文中對難民的描述的句子進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，甚至可以讓學(xué)生說一說身邊是否有相同性質(zhì)的事情等。學(xué)生得到表達(dá)、溝通的空間，思維也能由此更加活躍，也更敢想、敢說、敢標(biāo)新立異。在此民主和諧的課堂下，最終也利于學(xué)生良好心理的形成，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

教育關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)塑造，重視學(xué)生健康人格的形成，小學(xué)語文這一學(xué)科在具備培養(yǎng)學(xué)生健康人格條件的基礎(chǔ)上，可以立足教學(xué)及學(xué)生生活實(shí)際，以及自身課堂氛圍構(gòu)建的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。