同課異構(gòu)視角下的初中語文古代詩歌教學(xué)探討

王軍紅

安徽省六安市裕安區(qū)第九中學(xué)東校區(qū)

同課異構(gòu)是指對于同一節(jié)的課程，由不同教師結(jié)合自身理解，自己備課和上課的教育教學(xué)模式。不同教師的認(rèn)知基礎(chǔ)與備課方式不同，可以從多維的角度呈現(xiàn)出迥異的教學(xué)風(fēng)格，在交流中碰撞思想，升華主題，更新教育理念與創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好理解課文，提高學(xué)習(xí)效果。古代詩歌屬于古代文學(xué)的優(yōu)秀代表，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，開始于《詩經(jīng)》，興起于漢代樂府與魏晉南北朝，興盛于唐宋，文化底蘊(yùn)深厚，是中華民族燦爛的文化瑰寶。新時(shí)期的初中語文古代詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在同課異構(gòu)的視角下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)筑詩歌教學(xué)的趣味課堂。

一、初中語文古代詩歌教學(xué)課例的優(yōu)點(diǎn)

同課異構(gòu)的視角下，初中語文古代詩歌教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的詩歌內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合初中學(xué)生的語言文化基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，明確教什么與如何教的主題，規(guī)劃與設(shè)計(jì)高效的詩歌教學(xué)方法。[1]通過問卷調(diào)查初中語文教師，以及深入研究相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對古代詩歌教學(xué)的深入調(diào)研，很多教師在開展古代詩歌教學(xué)中有許多可取之處，主要包括：教師主導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)生主體；注重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏與意境；基本素養(yǎng)較高，課堂內(nèi)容豐富。

例如，部編版七年級(jí)上冊的第一單元中，單元要素是重視朗讀課文，想象文中描述的情境，領(lǐng)略景物之美，把握重音與停連，感受漢語聲韻之美，揣摩語言與體會(huì)比喻、擬人等修辭手法表達(dá)效果。在《古代詩歌四首》之《觀滄?！芬辉娭?，教師通常引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)詩歌，反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏與韻律，感受詩歌聲韻之美。教師根據(jù)學(xué)生朗誦情況教學(xué)，一般是結(jié)合“東臨碣石，以觀滄?！钡葍?nèi)容，展示碣石、大海、星空等圖景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)氛圍，并播放與范讀詩歌，強(qiáng)調(diào)“澹澹、竦峙”等讀音，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏更好誦讀。在反復(fù)誦讀中提升語感，感受古詩詞的言語之美、聲韻之美。想象情境，嘗試代入感，融已入境，領(lǐng)略景致之壯美，知人論世，感受胸懷之博大。

二、初中語文古代詩歌教學(xué)課例的不足

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長期的聽課與調(diào)研，很多初中語文教師在開展古代詩歌教學(xué)的過程中還存在一些不足，阻礙了構(gòu)建高效詩歌課堂，不利于學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、體會(huì)詩人情感、感受詩歌意境等。[2]主要體現(xiàn)在：一是課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，通常是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，但是又不注重預(yù)習(xí)檢測；二是課中范讀與細(xì)節(jié)講解不到位，不利于學(xué)生后續(xù)探析詩歌；三是評(píng)價(jià)方式單一，不夠科學(xué)合理。

例如，部編版七年級(jí)上冊的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩，對于這首由唐代大詩人李白所作的詩歌，一些教師在教學(xué)時(shí)不注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，沒有布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)或者制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)課件，因此需要占用寶貴的課上時(shí)間解讀題目與詩歌內(nèi)容。在解題與解析內(nèi)容時(shí)，沒有做到對“聞道龍標(biāo)過五溪”等句的逐字解析，對學(xué)生不了解的背景資料補(bǔ)充不足，導(dǎo)致學(xué)生在理解詩情的時(shí)候浮于表面。在課后評(píng)價(jià)中，很多教師只是對學(xué)生的回答問題結(jié)果評(píng)價(jià)，沒有引入學(xué)習(xí)態(tài)度與探究過程等評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、初中語文古代詩歌教學(xué)優(yōu)化的策略

結(jié)合初中語文古代詩歌教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足的分析，在同課異構(gòu)的視角下，教師之間應(yīng)該通過高效合作，共同探討與總結(jié)高效的詩歌教學(xué)策略，以此培養(yǎng)與提升學(xué)生自主賞析古代詩歌的能力，全面提高古代詩歌課堂教學(xué)效果。一般而言，構(gòu)建高效古代詩歌教學(xué)課堂需要注重以下方面：一是明確詩歌教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用豐富資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，尤其要明了詩歌創(chuàng)作的背景。二是創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用多樣的詩歌誦讀方式，包括范讀、單獨(dú)朗誦、共同齊讀、吟誦等；三是開展自主、合作與探究的學(xué)習(xí)模式。

例如，部編版七年級(jí)上冊的《次北固山下》一詩，教學(xué)目標(biāo)為：熟悉詩歌內(nèi)容和背誦全詩；品味詩歌意境與領(lǐng)悟主題內(nèi)容；感悟古代詩歌的思鄉(xiāng)情感。教師可以制作預(yù)習(xí)課件，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上教師運(yùn)用多媒體展示古代驛道、潮水、海上日出等景象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的詩歌意境，補(bǔ)充詩歌創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好感悟那種鄉(xiāng)愁的意境。在運(yùn)用多種方式朗誦時(shí)，教師應(yīng)該先斷句，比如“潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸”等。教師還可以提出一些問題，讓學(xué)生通過小組合作探究，比如“詩歌中哪些寫景？哪些抒情？運(yùn)用怎樣寫作手法？”教師根據(jù)各小組解答情況總結(jié)：前三句寫景，最后一句抒情，景為情設(shè)、情因景生，可見是運(yùn)用了情景交融的寫作手法。

四、結(jié)語

同課異構(gòu)視角下，探討初中語文古代詩歌教學(xué)的策略，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及運(yùn)用問卷調(diào)查等方法，探析初中語文古代詩歌教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、指導(dǎo)學(xué)生多樣方式誦讀、開展小組合作探究學(xué)習(xí)等方式，更好構(gòu)建初中語文古代詩歌教學(xué)的高效課堂。