課本劇與情景劇在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

李希揚(yáng)

江西省撫州市南豐縣太源中心小學(xué)

鑒于小學(xué)生還處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的具象感知心理階段，對(duì)枯燥生硬的文字提不起興趣，同時(shí)小學(xué)生認(rèn)知水平有限，對(duì)文字以及深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容不易理解，長此以往，小學(xué)語文教學(xué)的效果難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。為了解決這一問題，教師可以將教材內(nèi)容通過課本劇與情景劇的方式展現(xiàn)出來，將文字內(nèi)容形象化，將教學(xué)形式豐富化，從而體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高語文綜合能力，本文將結(jié)合實(shí)際對(duì)課本劇與情景劇的作用進(jìn)行以下探討。

一、課本劇與情景劇有利于激發(fā)語文興趣

興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的“強(qiáng)力催化劑”，課本劇與情景劇的形式是學(xué)生們喜聞樂見的，傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以說教為主，無法帶動(dòng)學(xué)生的積極性。[1]小學(xué)生具有一定的表演欲望，喜歡展示自己，因此教師要善于挖掘教材，將合適的教材內(nèi)容進(jìn)行角色編排，組織學(xué)生用語言、肢體進(jìn)行表現(xiàn)，在表演中感悟角色情感，滲透情感教育。在小學(xué)語文教學(xué)中采取這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，感受語文的魅力，學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠高度參與，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

例如，在開展二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以用課本劇的方式進(jìn)行教學(xué)，以課本內(nèi)容為劇本，組織學(xué)生進(jìn)行排練。一年級(jí)學(xué)生喜歡模仿，在學(xué)生表演時(shí)可以著重突出動(dòng)物特征和小蝌蚪的心情，比如在表演“小蝌蚪甩著長長的尾巴，快活地游來游去”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生扭動(dòng)身體，凸顯出高興的心情；而在小蝌蚪找媽媽的過程中，也可以利用道具來展示小蝌蚪的生長變化，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生加以想象，不需要完全根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行表演，最后可以進(jìn)行表演互投，對(duì)學(xué)生的表演加以評(píng)價(jià)于肯定，將書本內(nèi)容直觀化、趣味化進(jìn)行呈現(xiàn)，無疑大大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，表演中進(jìn)步。

二、課本劇與情景劇有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在新課程改革中，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，語文也不例外。教師不僅僅要使學(xué)生掌握課文中的內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行延伸創(chuàng)造，可借助課本劇以及情景劇的形式開展小學(xué)語文教學(xué)，給學(xué)生提供想象、交流、討論、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。學(xué)生要在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)編后運(yùn)用不同的表演形式展現(xiàn)出來，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都有不同的感受，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)，課本劇以及情景劇有單項(xiàng)表演，綜合表演、群體表演、小組表演、模擬表演等模式，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇表演模式，充分地發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這一教學(xué)內(nèi)容中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，以導(dǎo)游與游客的身份，來認(rèn)識(shí)小興安嶺，“導(dǎo)游”可以準(zhǔn)備道具，如：旅游旗、無線話筒、旅游帽等，在表演過程中，學(xué)生可以加入自己的想法與情節(jié)，“游客”可以提出各類型的問題，如：“我想在小興安嶺買點(diǎn)特產(chǎn)，有沒有比較推薦的呢？”在表演中加以表情與動(dòng)作會(huì)使效果更佳，在這一問一答中學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，在表演時(shí)還鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。再例如，在三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這一內(nèi)容教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果這位種田人沒有在樹樁旁傻等，他的結(jié)局還會(huì)是一樣的嗎？故事又是怎么發(fā)展的呢？提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力。

三、課本劇與情景劇有利于提高表達(dá)能力

小學(xué)正是積累詞匯與語言發(fā)展的重要時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握詞句，還需要將詞句在生活當(dāng)中運(yùn)用起來。情景劇與課本劇是很好地鍛煉形式，對(duì)小學(xué)語文教材中有趣生動(dòng)的故事進(jìn)行演繹，語文知識(shí)和語言表達(dá)都得以提升，另外由于表演具有動(dòng)態(tài)化，在學(xué)生充滿創(chuàng)造的演繹時(shí)需要臨場(chǎng)發(fā)揮，這無疑是對(duì)學(xué)生語言能力的考驗(yàn)，經(jīng)常開展此類活動(dòng)，有助于學(xué)生表達(dá)流暢，提高語言表達(dá)能力。[2]

例如：在一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這一內(nèi)容教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生們可以自行選擇課文中的動(dòng)物角色，在表演中要生動(dòng)形象的模仿不同動(dòng)物的聲音，比如，狗熊的聲音是比較憨厚的，狐貍的聲音是比較尖銳的，同時(shí)教師要提醒學(xué)生注重角色語氣的表演，《動(dòng)物王國開大會(huì)》中涉及疑問句和感嘆句，教師可以進(jìn)行語氣示范，幫助學(xué)生在演的過程中突出語氣，同時(shí)在表演時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生加動(dòng)作和表情，在故事后續(xù)中添加創(chuàng)意性情節(jié)，這樣就可以使表演更加惟妙惟肖，將語文教學(xué)效果大大提升。

小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的重要階段，教師可以通過課本劇和情景劇的巧妙應(yīng)用，將小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍變得熱鬧有趣，最大限度激發(fā)學(xué)生的語文興趣，開展趣味橫生的語文教學(xué)。