思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

譚 宏

承德市竹林寺小學

閱讀教學是語文教學體系中重要的組成部分之一，通過在閱讀教學中組織學生開展高效率的閱讀活動，往往能夠使學生在閱讀的過程中得到多項語文綜合素質的提升與發(fā)展。為了進一步提高閱讀教學的實效性，提高小學學生的閱讀活動開展效率，教師在語文閱讀教學活動中可以借助思維導圖這一總結工具，組織學生在閱讀過程中建立起與閱讀內容相適應的思維導圖，使學生能夠在思維導圖的輔助下產生更加深刻的閱讀體驗。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前的小學語文閱讀教學，應該說尚存在一定的不足。首先在教學理念上，教師習慣于主導課堂，給學生的閱讀時間和機會少之又少，乃至整堂課都只聽到教師在分析課文的段落大意和主旨思想，學生因為沒有閱讀程序，所以使得閱讀教學質量不高，學生感悟不深。即使一些教師重視閱讀，也習慣于讓學生在課下或者當做作業(yè)完成，閱讀評價難以施展。其次在教學方法上，整齊劃一，缺少個性化針對教學，或者僅僅通過習題等形式檢驗學生的閱讀和記憶效果等教學陋習，成為很多教師的教學常態(tài)，使得學生無法在充分理解課文細節(jié)的基礎上做題，學生不得不反復查看課文，既浪費了大量時間，同時學生的閱讀興趣也大減，甚至使閱讀成為應付考試和做題的非必要之舉。凡此種種，都需要教師加以重視，在教學理念和教學方法上，不斷與時俱進，并以新時代的教學面貌投入到小學語文閱讀教學之中，切實發(fā)揮思維導圖的應用價值。

二、思維導圖在小學語文閱讀課程教學中的運用優(yōu)勢

由于對文章進行閱讀有著一定程度的難度，大部分小學生對文章進行閱讀或多或少有著一些抵觸心理，而這些抵觸心理進一步阻礙了他們自身閱讀能力的提高。小學生在對文章進行閱讀過程當中的心理障礙，非常不利于小學生形成對文章進行閱讀的正確認識，也會對小學生今后的閱讀學習造成非常嚴重的影響。思維導圖轉變了小學生對文章閱讀的形式，使得小學生的閱讀轉變得更為有趣，更為有吸引力。比方說，以往小學生在對文章進行閱讀的過程當中只可以盯著文字內容看，有了思維導圖以后，小學生可以將文章的中心作為發(fā)散點，逐漸對自身的思維進行發(fā)散，此種形式進一步調動了小學生的動腦能力以及動手能力，閱讀興趣得到了極大程度的提高。

三、思維導圖在小學語文閱讀課程教學中的運用措施

1.運用思維導圖完善課前預習。

由于思維導圖是一種梳理圖像，所以，在課前階段使用能夠在沒有干擾的情況下，理清學生對于文章的基本看法和問題。學生可以通過自學過程加深對文章的領悟能力，鍛煉思維導圖的使用能力，逐漸達到熟練使用的目標。提前對文章進行思路的梳理能夠讓學生在課堂當中更加認真，提升學生的課堂參與度，改善學生的閱讀學習質量。以人教版教材當中的《她是我朋友》的預習為例，學生在課前進行閱讀的過程當中可以對文章的基本人物、環(huán)境、事情的發(fā)展過程等關鍵性內容具備基本的理順，不同的學生由于思考問題的不同，其畫出的思維導圖也是不同的，這種預習是個性與共性共存的，能夠提升課堂當中的交互性，充分發(fā)揮預習的優(yōu)勢。

2.運用思維導圖，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

在全新的教學理念下，教學應該完全擺脫老舊教學模式下教師主動講授、學生被動學習的低效現(xiàn)狀，而應該更注重學生學習主觀能動性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學方式是無法提高整體學習效率的；而對于學生來說，這種教學模式也是對學生天性的一種扼殺，完全的照本宣科式教學使得學生在學習過程中已經(jīng)喪失了思考的能力。思維導圖教學是課堂上的一種新型分工式教學，教師通過思維導圖對學生進行初步的引導，而學生在導圖的引導下發(fā)揮自身的主觀能動性進行閱讀內容的學習，教師分工合作，提高教學質量。

以《武夷山和阿里山的傳說》這篇文章為例，教師可以在課前就制作好相關的思維導圖，用此來作為課堂的引入環(huán)節(jié)，因為導圖會對文章的內容有個基礎的解釋，這樣的傳說故事自然會引起學生的興趣，通過導圖的導入加深了對文章整體的閱讀興趣。

四、結束語

思維導圖結合了文字、線條、數(shù)字以及圖像等等，將思維導圖運用在小學語文閱讀課程教學活動當中，可以使得小學生在對文章進行閱讀的過程當中接觸各類元素，調動小學生的左腦以及右腦對文章進行理解，對文章當中的信息進行處理，小學生對文章進行閱讀的效率得到了極大程度的提升。所以在小學語文閱讀課程教學活動當中，通過思維導圖能夠進一步激起小學生對文章進行閱讀的積極性，提升閱讀的率，促進閱讀的高效性。