走進(jìn)語文閱讀 培養(yǎng)審美情趣

鄧文超

河北省保定市高陽宏利佳學(xué)校中學(xué)部

統(tǒng)編初中語文閱讀教材，蘊(yùn)含著豐富的美育教育素材：或生動深刻的語言，或清新怡人的自然風(fēng)光，或栩栩如生的人物形象，或散發(fā)人性光輝的真善美……閱讀教學(xué)是語文美育的主渠道。在語文閱讀教學(xué)中，教師該如何挖掘美育素材，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？我們的語文閱讀，又怎樣讓我們的學(xué)生在輕松愉悅的審美中，獲得形象的感染、情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，從而培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境走入意境美

感知是審美活動的心理基礎(chǔ)。感知美是審美過程的起點(diǎn)，是我們走進(jìn)審美大門的必由之路。我們教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，或者利用圖象，或者播放音樂，又或者借助生動的語言描繪等多姿多彩的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，從而再現(xiàn)作者描繪的美景美物美人，充分調(diào)動學(xué)生視、聽、嗅、觸、味多種感官，從而感知審美對象，獲得審美愉悅。學(xué)生進(jìn)入意境，產(chǎn)生美的情感，引起心靈的共鳴，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)，探究閱讀之美的欲望。如在教學(xué)《三峽》這篇課文時，我創(chuàng)設(shè)了一個假想游覽的情境：三峽山水這么美，那就讓我們作一次美的旅行。來到三峽，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫。教師出示課文，放多媒體，配樂朗讀。教師用語言、圖畫和課文配樂范讀把學(xué)生帶到三峽，欣賞三峽的山水。同樣是揭示題目，同樣是聽教師范讀課文，老師用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生更有身臨其境的感受，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究美的興趣。

二、咬文嚼字感知語言美

文學(xué)是語言的藝術(shù)。教材中豐富多彩的詞語，靈活多變的句式，令人拍手叫絕的修辭，對偶平仄的韻律……無一不是我們美育教育的絕好素材。老師要帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，體會文章的文字之精，情感之切，意蘊(yùn)之深。咬文嚼字，有利于學(xué)生扎實(shí)的語言訓(xùn)練，體味作品的情致。學(xué)生的個性得到飛揚(yáng)，情感得到舒展，他們自然領(lǐng)略到了語文之美，并獲得審美享受，進(jìn)而打開美育之門。咬文嚼字的過程，就是與文本對話的過程。在教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些詞句，反復(fù)推敲，深刻領(lǐng)悟文字深意，滲透審美教育。

三、評鑒形象熏陶人格美

形象感染性是美育的首要特征。語文教材為我們展現(xiàn)了大批栩栩如生、充滿人格魅力的人物：有高喊“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”視死如歸、精忠報國、舍生取義的文天祥；有矢志不渝，西天取經(jīng)的唐玄奘；有不拘小節(jié)、迷信愚昧，卻滿懷對孩子愛意的阿長；還有吃苦耐勞、不計名利、愛國無私的“兩彈一星”鄧稼先……教學(xué)中，教師要充分利用教材中的人格美素材，不斷熏陶、激勵、鼓舞，使學(xué)生既獲得知識，又獲得審美享受，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的塑造完善人格的美育目的。比如教學(xué)《偉大的悲劇》時我引導(dǎo)學(xué)生分析“第一個到達(dá)者擁有一切，第二個到達(dá)者什么也不是。” 在這里，作者站在斯科特的角度，表達(dá)了角逐失敗后的一種極度沮喪悲哀的心情。但事實(shí)上作者本人并不這么認(rèn)為。理由是，作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意這個觀點(diǎn)。那大家知道作者為什么給失敗的斯科特作傳嗎？教師設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生探究斯科特一行人身上所體現(xiàn)出來的人類勇于探索的精神，為事業(yè)而獻(xiàn)身的精神和強(qiáng)烈的集體主義精神。學(xué)生在評價鑒賞人物之時，也完成了一次人格精神之旅，進(jìn)而完成塑造人格的美育教學(xué)。

四、交流展示創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的重要任務(wù)。也是美育的最高境界。新課標(biāo)要求，語文教學(xué)是靈活生動、朝氣蓬勃的，是有利于學(xué)生發(fā)展思維和發(fā)揮想象力的。語文教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生掌握字詞句，還要激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美的激情，從而促進(jìn)他們對美的追求。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹诿喿x教學(xué)中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)名著距今時代較遠(yuǎn)，學(xué)生對名著閱讀普遍缺乏興趣。我則通過多種形式的閱讀指導(dǎo)課和各種閱讀活動，讓學(xué)生穿越時光隧道，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而產(chǎn)生探究美創(chuàng)造美的熱情。如教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》，我設(shè)計通過思維導(dǎo)圖的方式梳理情節(jié)和人物成長史，還設(shè)計為保爾寫一篇小傳活動，引領(lǐng)學(xué)生分析保爾的烈士墓前的人生思考。多種多樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動全員參與的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。名著閱讀的活動引發(fā)了學(xué)生對英雄的敬仰，進(jìn)而全面推動孩子們贊美英雄、學(xué)習(xí)英雄的浪潮。在《海底兩萬里》我設(shè)計了這樣的閱讀活動：大家對尼摩船長到底應(yīng)不應(yīng)該定位為“了不起的英雄”產(chǎn)生了很大的分歧。 你，怎么看？一千個讀者就有一千個哈姆萊特。真理，不應(yīng)該只有一種聲音，越辯才能越明——班級辯論賽現(xiàn)在開始！閱讀辯論活動旨在引領(lǐng)大家結(jié)合原著內(nèi)容及所學(xué)支撐自己的觀點(diǎn)，深入探討尼摩船長的復(fù)雜性，從而完成精神之旅的環(huán)游。教學(xué)中，書評、手抄報、視頻評講、朗讀欣賞會、故事會、辯論賽等豐富多彩的活動，多種多樣的交流展示，既活躍課堂氣氛，又點(diǎn)燃學(xué)生靈感的火花；既激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生真切感受到審美的愉悅。

語文閱讀教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了審美體驗(yàn)的空間和機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，我們教師要善于挖掘教材中的美育因素，精心設(shè)計，適時、適地、適宜地滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美水平，最終實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的美育功能，優(yōu)化深化語文閱讀教學(xué)的美育改革。