實(shí)習(xí)支教對體育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

■方 娜 李 俊 郁慶定／.南昌大學(xué)信息工程學(xué)院；.南昌大學(xué)體育學(xué)院

一、前言

當(dāng)前，實(shí)習(xí)支教成為了我國師范類專業(yè)等學(xué)生實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域一種新的實(shí)習(xí)方式。實(shí)習(xí)支教生在此過程中，將專業(yè)知識與實(shí)踐相結(jié)合，能提高教育教學(xué)能力以及自身專業(yè)素養(yǎng)。所謂的師范生實(shí)習(xí)支教，就是派遣高年級師范生前往西部農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行支教實(shí)習(xí)活動［1］。根據(jù)歷年來教育部頒發(fā)的相關(guān)文件政策，在關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的相關(guān)意見中明確指出，要求師范類院校在條件允許的情況下要大力組織高年級師范類學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)教育實(shí)習(xí)，為師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造條件，同時通過實(shí)習(xí)支教與促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，安排相關(guān)專業(yè)師范類學(xué)生到農(nóng)村及落后地區(qū)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，以達(dá)到院校與區(qū)域間的對點(diǎn)幫扶，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展。體育專業(yè)等師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)支教，對于培養(yǎng)學(xué)生投身于中華民族偉大復(fù)興中國夢建設(shè)的奉獻(xiàn)精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)習(xí)支教對學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）教學(xué)能力培養(yǎng)

培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)能力，是實(shí)習(xí)支教的一個重要目標(biāo)，根據(jù)以往各大高校以及師范類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)支教安排，存在著許多不合理的地方，首先是實(shí)習(xí)時間較為短暫，大多數(shù)高校只安排八周的實(shí)習(xí)期，學(xué)生難以得到充分的實(shí)踐鍛煉，高校難以形成良好的幫扶循環(huán)。其次是大多以高校是根據(jù)實(shí)習(xí)點(diǎn)的需要安排學(xué)生進(jìn)行支教實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)支教的靈活性有所欠缺。而在2007年7 月5 日，教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》［2］中指出：高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。文件中明確規(guī)定不得少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，一個學(xué)期的時間有助于學(xué)生深入了解當(dāng)前我國教育事業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀，了解基層的教育現(xiàn)狀，對未來所從事的行業(yè)有清晰的認(rèn)識。并且一學(xué)期的實(shí)習(xí)時間有助于提高支教學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及從教能力，為今后職業(yè)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)技能能力培養(yǎng)

支教學(xué)生的支教實(shí)習(xí)工作涉及到鄉(xiāng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以充分激發(fā)象牙塔中大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)狀，適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力，同時能讓學(xué)生對基層教育，對偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育有深刻的認(rèn)知，了解我國基層教育的現(xiàn)狀，偏遠(yuǎn)地區(qū)教育環(huán)境的惡劣，東西部教育的發(fā)展失衡以及學(xué)生自身起點(diǎn)的差距等諸類問題，能夠激發(fā)支教學(xué)生的責(zé)任意識與我國教師在教育行業(yè)的主體意識，從而養(yǎng)成良好的師德，更好地幫扶偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育。同時，實(shí)習(xí)支教的經(jīng)歷可以增加大學(xué)生的人生閱歷，培養(yǎng)其待人處事的能力，為以后自身發(fā)展踏下堅實(shí)的一步。

（三）社會實(shí)踐適應(yīng)能力培養(yǎng)

大學(xué)生社會實(shí)踐是素質(zhì)教育的重要組成部分，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段［3］。對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，自身所具備的實(shí)踐操作能力尤為重要，然而與之相對應(yīng)的社會實(shí)踐是體育專業(yè)學(xué)生在教師職業(yè)發(fā)展上所必須具備的鍛煉，實(shí)踐教學(xué)對專業(yè)知識和實(shí)踐能力都有很大的提高，能夠很好地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。同時在支教期間，通過自身的實(shí)踐鍛煉，可以掌握體育課程的上課方式，方法，培養(yǎng)自己教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教案編寫的能力；還可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與、組織校內(nèi)外的體育賽事，培養(yǎng)自己的組織管理能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、支教隊伍存在的問題

在實(shí)習(xí)支教過程中，隨著實(shí)習(xí)支教工作的進(jìn)一步深入，也暴露出許多在支教實(shí)習(xí)過程中存在的問題，通過對存在的問題進(jìn)行不斷探討，從支教點(diǎn)與支教隊伍的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以促進(jìn)實(shí)習(xí)支教工作的有序開展。

（一）學(xué)生自我約束力差，消極工作

面對較為艱苦的支教環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生都能積極面對，但也存在個別學(xué)生消極應(yīng)對。部分支教實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生投機(jī)取巧等情況時有發(fā)生，造成支教學(xué)校的實(shí)習(xí)生體育課堂教學(xué)組織能力不足，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意［4］。例如，在支教的大環(huán)境中，學(xué)生更是脫離了學(xué)校的監(jiān)管，由象牙塔生活轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?，對于自制力較差的支教學(xué)生來說，實(shí)習(xí)支教效果可能適得其反。在學(xué)生實(shí)習(xí)支教過程中，對于教學(xué)工作，應(yīng)是需要認(rèn)真負(fù)責(zé)，避免教學(xué)事故的發(fā)生，然而在實(shí)習(xí)支教過程中，存在著實(shí)習(xí)支教老師上課散漫，授課內(nèi)容與該階段學(xué)生不相符，與教案出入較大，備課不充分等現(xiàn)象，同時編寫教案的能力和熟練程度也相對較低。在實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，大多地方學(xué)校以及高校要求實(shí)習(xí)學(xué)生上交授課教案，以檢驗支教生在這一實(shí)習(xí)過程的收獲與提升，但由于體育生的自制力較差，教案難以如期上交，且存在上交教案以“應(yīng)付檢查”，較難以對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行有效評估。

（二）基本功不扎實(shí)、教學(xué)能力不強(qiáng)

對于體育專業(yè)的實(shí)習(xí)支教學(xué)生來說，因體育專業(yè)學(xué)生大部分來自體校或經(jīng)歷與之相關(guān)的體訓(xùn)，自我約束力較差，自身有所欠缺。一方面，體育支教生專業(yè)知識過于細(xì)化、所學(xué)項目涉及范圍小、教育教學(xué)實(shí)踐能力欠缺，無法將所學(xué)知識有效應(yīng)用于農(nóng)村體育教學(xué)。而農(nóng)村學(xué)校體育需要的是知識面寬、一專多能、最好是全能的體育教師，如果專業(yè)分得太細(xì)，學(xué)足球的不懂籃球，學(xué)羽毛球的不會打乒乓球，就會出現(xiàn)“英雄”無用武之地的現(xiàn)象。

另一方面，支前培訓(xùn)尚未制度化，效果不理想，體育生角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)期長。在實(shí)習(xí)支教前，高校相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生實(shí)習(xí)支教的“崗前培訓(xùn)”工作落實(shí)不到位，支教學(xué)生和高校領(lǐng)導(dǎo)的對該培訓(xùn)的重視程度不夠，以及在“崗前培訓(xùn)”過程中，培訓(xùn)內(nèi)容與所在支教地區(qū)的教育現(xiàn)狀不相符，培訓(xùn)內(nèi)容及方式缺乏完整的體系等，造成培訓(xùn)效果不佳。易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)支教過程中難以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。

（三）缺少有效的實(shí)習(xí)支教跟蹤指導(dǎo)以及制度保障

實(shí)習(xí)支教過程中還缺乏對體育專業(yè)支教生專業(yè)教育的有效指導(dǎo)，規(guī)范、健全的管理制度還未形成，難以將體育專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)指導(dǎo)工作落到細(xì)處、實(shí)處［5］。在實(shí)習(xí)支教過程中，對實(shí)習(xí)支教的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)范指導(dǎo)尤為關(guān)鍵，而高校缺少跟蹤指導(dǎo)老師，或指導(dǎo)老師工作落實(shí)不到位，難以協(xié)調(diào)支教學(xué)生與學(xué)校職責(zé)?？茖W(xué)有效的實(shí)習(xí)支教管理制度是學(xué)生在支教期間的重要制度保障，而在支教過程中，由于高校支教人數(shù)較多，支教地點(diǎn)較為偏遠(yuǎn)且分散，帶隊指導(dǎo)老師難以形成規(guī)范有效指導(dǎo)，以致于實(shí)習(xí)支教生在支教中所存在的問題不能及時得到解決。另外，高校相關(guān)的組織管理制度尚不完善，實(shí)習(xí)前尚未有明確的支前培訓(xùn)制度，實(shí)習(xí)中缺乏有效的制度保障（經(jīng)費(fèi)、安全等方面的問題），實(shí)習(xí)后也沒有完整的評價制度。

四、完善實(shí)習(xí)支教整體體系對策及建議

（一）建立健全管理機(jī)制，加大監(jiān)控力度

在高校即將施行支教實(shí)習(xí)時，應(yīng)充分根據(jù)實(shí)際要求分區(qū)分點(diǎn)對實(shí)習(xí)支教學(xué)生進(jìn)行安排與分配，并充分考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，特別是考研或出國等學(xué)生的需要，屆時可以將確定的實(shí)習(xí)支教安排表在高校及實(shí)習(xí)學(xué)校擺放，有助于高校對實(shí)習(xí)點(diǎn)的溝通以及對實(shí)習(xí)學(xué)生的統(tǒng)一管理。在學(xué)生實(shí)習(xí)支教期間，高校以及實(shí)習(xí)學(xué)校安排專門的實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行生活以及實(shí)習(xí)期間的幫教指導(dǎo)。確保實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)點(diǎn)和支教學(xué)生工作的合理有序開展。同時高校以及實(shí)習(xí)點(diǎn)要加強(qiáng)對支教學(xué)生的生活安全保障，高校與地方之間互通有無，加強(qiáng)協(xié)作，為支教學(xué)生的支教實(shí)習(xí)提供及時且有效的保障。

（二）推動實(shí)習(xí)支教學(xué)生管理評價及保障體系的完善

推動實(shí)習(xí)支教生的管理和評價體系的完善，形成完整的管理與評價體系。通過配備專業(yè)的支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，在實(shí)習(xí)過程中對支教學(xué)生進(jìn)行合理的幫扶，以小組的形式，提升指導(dǎo)老師與學(xué)生的合理配置。實(shí)習(xí)支教小組主要有以下任務(wù)：首先，對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)跟蹤管理，及時進(jìn)行必要的解答和幫扶，對提升支教教學(xué)質(zhì)量、提高專業(yè)教學(xué)技能等諸多方面起著積極而切實(shí)有效的作用。其次，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)綠色通道，高年級支教學(xué)生在外支教時期難以兼顧學(xué)校事宜及畢業(yè)季升學(xué)等的諸多問題，實(shí)習(xí)支教小組要給予幫助。最后，要確保經(jīng)費(fèi)充足，要切實(shí)保障學(xué)生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)，幫助解決學(xué)生實(shí)習(xí)支教期間生活，交通等費(fèi)用問題，以解后顧之憂。

（三）嚴(yán)格落實(shí)崗前培訓(xùn)工作，促進(jìn)支教學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

對即將去實(shí)習(xí)支教的學(xué)生進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)支教工作有序地開展。高校主管學(xué)生實(shí)習(xí)部門對實(shí)習(xí)支教前的培訓(xùn)工作應(yīng)高度重視，成立專門機(jī)構(gòu)，制定詳細(xì)的符合農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)特點(diǎn)的培訓(xùn)計劃［6］。高校要積極創(chuàng)新與之相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)完整體系，通過對體育專業(yè)支教學(xué)生整體專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教與授的能力，促進(jìn)支教學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。同時高校要依據(jù)以往的實(shí)習(xí)支教的經(jīng)驗，不斷出創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（四）提高支教學(xué)生堅強(qiáng)意志和自身專業(yè)素養(yǎng)

高校要努力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高體育生綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。高校課程教學(xué)過程中的課程思政，能在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升的同時，逐步培養(yǎng)其在偏遠(yuǎn)地區(qū)艱苦奮斗的工作作風(fēng)，提高自身的內(nèi)在修養(yǎng)，以及溝通交往，待人處事等方面的能力。另外還要做好支教學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，加強(qiáng)適應(yīng)外界環(huán)境的能力，不斷提高自身心理素質(zhì)，建立健全人格。并且高校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系，在已有的條件下盡量滿足實(shí)習(xí)學(xué)校的教育發(fā)展需求，從而改善授課內(nèi)容與培養(yǎng)方案。