淺析小學(xué)繪本課程存在的三種基本形式

■朱 園/湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

繪本被定義為“一種專門為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒(méi)有文字全靠圖畫來(lái)傳遞信息、講述故事的圖書”［1］。繪本是一個(gè)綜合和性的載體，它綜合了閱讀、語(yǔ)言及文字等方面內(nèi)容?！白x者能從書中獲得豐富的滋養(yǎng)：有意志品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的獲得；有智能發(fā)育、認(rèn)知的獲得；有樹(shù)形建構(gòu)、思維發(fā)展的獲得；還有審美和藝術(shù)修養(yǎng)上的獲得?！保?］正是其近年來(lái)凸顯出的教育教學(xué)價(jià)值使之逐漸成為學(xué)校重要的課程資源和教學(xué)媒介。針對(duì)當(dāng)下的小學(xué)繪本課程，筆者初步總結(jié)出三種存在形式，第一種是存在于教科書中的繪本課程，第二種是作為是國(guó)家課程校本化實(shí)施方式的繪本課程，第三種是作為獨(dú)立的校本課程而存在的繪本課程。

一、小學(xué)繪本課程存在的三種基本形式

（一）存在于教科書中的繪本課程

主要表現(xiàn)：教科書中的繪本元素。存在于教科中的繪本課程是指在現(xiàn)有的小學(xué)教材當(dāng)中，將繪本元素運(yùn)用到教科書的編撰當(dāng)中，即教科書中的繪本。這與繪本的兩大特點(diǎn)有關(guān)，首先，從繪本圖文關(guān)系的角度，“繪本中存在兩種語(yǔ)言系統(tǒng)：一是以文字來(lái)表示的片段；二是繪畫。這兩個(gè)系統(tǒng)并非各自獨(dú)立，而是互為解釋，只是在表達(dá)方式上有所不同而已。所有的繪畫都能夠作為語(yǔ)言被閱讀，哪怕是不識(shí)字的人都能在其中獲得知識(shí)和樂(lè)趣?！保?］其二，繪本具有文字較少，直觀形象，色彩鮮明的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生，這恰好與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。把繪本的這兩種特點(diǎn)運(yùn)用到教科書系統(tǒng)中，不僅豐富了教科書的形式與內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)孩子的猜測(cè)、推理、假設(shè)、想象等能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如三年級(jí)語(yǔ)文教材童話單元的選文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，就是由繪本故事改編后選入教科書的。一年級(jí)識(shí)字模塊的《聽(tīng)故事，講故事》欄目中《老鼠嫁女》也可以視為簡(jiǎn)單的繪本課程，要求通過(guò)繪本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)借助圖畫記憶和簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容。

（二）作為國(guó)家課程校本化實(shí)施方式存在的繪本課程

主要表現(xiàn)：“學(xué)科+繪本”模式。作為國(guó)家課程校本化實(shí)施方式的繪本課程是指為了會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)，利用繪本以“學(xué)科+繪本”的模式從學(xué)校和教師兩個(gè)層面對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，因校制宜實(shí)施國(guó)家課程的一種方式。此時(shí)課程主體是國(guó)家課程，學(xué)校只能在國(guó)家課程體系和標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)用繪本來(lái)創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程。這種兩者整合的模式在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用較廣，學(xué)?？紤]到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的實(shí)際情況，使用繪本做為語(yǔ)文課程的資源補(bǔ)充，為閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、書面寫作和綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面的教學(xué)提供幫助，比如：“繪本+語(yǔ)文習(xí)作”。在小學(xué)開(kāi)展的多門課程都能夠在繪本中找到與學(xué)科內(nèi)容相契合的素材以及教學(xué)靈感，像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、心理健康教育等等。這是因?yàn)槔L本本身具有綜合性和工具性，讀者借助繪本閱讀與其他領(lǐng)域相結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐反思和相關(guān)文獻(xiàn)參考，筆者認(rèn)為，繪本的存在不失為國(guó)家課程校本化實(shí)施的一劑良藥。

（三）作為獨(dú)立的校本課程存在的繪本課程

主要表現(xiàn)：對(duì)應(yīng)于國(guó)家課程和地方課程存在的課程板塊。以獨(dú)立的校本課程存在的繪本課程是指學(xué)校根據(jù)自身的資源評(píng)估和學(xué)生需求分析，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下對(duì)繪本課程進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此時(shí)課程主體是校本課程，它與國(guó)家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)。它不是簡(jiǎn)單地依附于某門學(xué)科，而是直觀的表現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置中。學(xué)校需對(duì)繪本課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，使其具有科學(xué)完善的內(nèi)容體系，教學(xué)目標(biāo)與方式方法。學(xué)校把繪本課程地開(kāi)展指向?qū)W生某種能力的發(fā)展，可以是思維創(chuàng)造能力、閱讀表達(dá)能力、情緒管控能力、心理調(diào)節(jié)能力等?！斑@是因?yàn)槔L本具有其獨(dú)特的延展性，學(xué)生讀繪本卻不僅僅只讀繪本，除了在繪本中獲得道德、品格、行為、認(rèn)知、藝術(shù)、文學(xué)、審美、語(yǔ)言思維等，繪本還有可能會(huì)貫穿其閱讀生涯的始終?！保?］這類課程課型豐富，包括繪本導(dǎo)讀課、繪本心理課、繪本游戲活動(dòng)和繪本拓展課等，與傳統(tǒng)課堂相比，形式更加多樣，呈現(xiàn)方式更加靈活。

二、存在的問(wèn)題及對(duì)策

繪本的特性與價(jià)值決定了其作為某種課程資源并被學(xué)校加以利用的現(xiàn)實(shí)地位，但繪本課程也伴隨著一些問(wèn)題。

（一）“學(xué)科+繪本”模式缺乏學(xué)科素養(yǎng)

缺乏學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)科與繪本二者間的融合度不高，課程延展不足。拿“學(xué)科+繪本”來(lái)說(shuō)，為什么在語(yǔ)文繪本課上常出現(xiàn)“語(yǔ)文味”不足的缺陷？其一，繪本選用缺乏學(xué)科教學(xué)元素。并不是任何繪本都能夠進(jìn)行學(xué)科融合，成為某一門學(xué)科的教學(xué)資源。這是一個(gè)需要甄選與提煉的過(guò)程。比如某學(xué)校使用的語(yǔ)文繪本《我變成一只噴火龍了》、《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》其實(shí)是情緒管理和心理調(diào)節(jié)類的繪本。教師在授課時(shí)大多會(huì)把教學(xué)目標(biāo)定為給學(xué)生傳達(dá)一種積極向上的生活觀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)放松、減壓和控制情緒，雖為語(yǔ)文繪本課，但是學(xué)科素養(yǎng)不足。其二，繪本教學(xué)方法欠佳。就目前來(lái)看，大部分語(yǔ)文教師的繪本教學(xué)主要以師生共讀的形式展開(kāi)，通讀繪本，以了解故事大意、體會(huì)情感為主要任務(wù)，缺乏讀、說(shuō)、寫層層遞進(jìn)的融合與延伸。

對(duì)此，首先學(xué)校在選用繪本前要對(duì)繪本進(jìn)行甄選，應(yīng)用于課程融合的繪本要選擇具有學(xué)科素養(yǎng)的繪本。學(xué)?？梢源笾掳呀虒W(xué)所需要的繪本分為語(yǔ)文繪本、數(shù)學(xué)繪本、心理教育繪本、生命道德健康教育繪本等，再對(duì)繪本進(jìn)行進(jìn)一步選購(gòu)。其次，教師要具有將繪本與語(yǔ)文的五大模塊（識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)）相結(jié)合意識(shí)和技能。如何運(yùn)用學(xué)科與繪本兩者結(jié)合達(dá)到由讀到說(shuō)、或由說(shuō)到寫等目的，教師教學(xué)要有層次感，要具備細(xì)化和延伸的能力。教師還要豐富學(xué)校的繪本教學(xué)形式，可在繪本課的基礎(chǔ)上，加入戲劇表演、創(chuàng)意寫作、小組合作、探究學(xué)習(xí)等。

（二）盲目開(kāi)發(fā)，缺少規(guī)劃

有多少學(xué)校是在在本校進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，整體規(guī)劃之后開(kāi)發(fā)的呢？筆者了解的絕大部分學(xué)校并非如此。大多開(kāi)發(fā)和引入繪本校本課程的學(xué)校多是看到所謂“特色”，跟風(fēng)引入繪本。這樣的開(kāi)發(fā)，一方面，缺少科學(xué)評(píng)估。許多學(xué)校在開(kāi)發(fā)或引進(jìn)繪本課程沒(méi)有對(duì)學(xué)校校情、師情、生情進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源、師生需求不了解。另一方面，缺少整體規(guī)劃。繪本課程開(kāi)發(fā)對(duì)基于學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)不足，對(duì)繪本課程在課程設(shè)置、教學(xué)管理、課程監(jiān)督與評(píng)價(jià)以及教研上缺少規(guī)劃，對(duì)繪本課程的課程安排、教學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)方式等方面沒(méi)有確切要求，忽視對(duì)繪本課程的制度性規(guī)定，使繪本課程在進(jìn)入學(xué)校之后名存實(shí)亡。

為了使繪本的價(jià)值被最大程度地挖掘出來(lái)，學(xué)校必須理性引進(jìn)繪本，準(zhǔn)確定位和統(tǒng)籌規(guī)劃繪本課程。第一，理性開(kāi)發(fā)，不為所謂的“特色”而盲目“前衛(wèi)”。學(xué)校繪本課程的開(kāi)發(fā)必須建立在科學(xué)、有效的先期調(diào)查和數(shù)據(jù)分析上的基礎(chǔ)上。學(xué)?？梢赃\(yùn)用SWTO 分析工具來(lái)分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)（strength）、弱勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)點(diǎn)（opportunity）和威脅點(diǎn)（threat），之后再使用學(xué)生問(wèn)卷、課堂觀察、家長(zhǎng)訪談等方式對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行了解分析，立足于本校的校情、師情和生情來(lái)引進(jìn)和開(kāi)發(fā)繪本課程。第二，要對(duì)繪本課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位。如若把繪本課程定位為“國(guó)家課程校本化實(shí)施的手段”，就要把繪本視為學(xué)科教學(xué)的輔助工具，尋找學(xué)科與繪本及之間的契合點(diǎn)，力求利用繪本達(dá)到國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如若把繪本課程定位為“校本課程”，就要把繪本視為相對(duì)獨(dú)立的課程板塊，使其具有科學(xué)完善的內(nèi)容體系，教學(xué)目標(biāo)與方式方法，力求借助繪本促使學(xué)生全面發(fā)展，為素質(zhì)教育事業(yè)添磚加瓦。當(dāng)然也可以兩者結(jié)合，但是在后續(xù)的統(tǒng)籌規(guī)劃中必須保證其獨(dú)立特性得以延續(xù)，否則對(duì)學(xué)科繪本的學(xué)科素養(yǎng)，校本繪本的校本特色均有影響。第三，統(tǒng)籌規(guī)劃繪本課程。學(xué)校還需建立健全繪本課程管理機(jī)制，一考慮課程設(shè)置，把繪本課程納入總課程表，保證繪本課程的開(kāi)展；二考慮教學(xué)管理，通過(guò)對(duì)繪本課程的教師備課、課堂教學(xué)等具體的制度性規(guī)定，確保有效落實(shí)校本課程；三考慮教研，成立繪本教研小組就繪本課型或繪本與學(xué)科整合課程作進(jìn)一步規(guī)劃。通過(guò)研討，解決教師在繪本課程實(shí)施中的困惑，豐富教師的認(rèn)知與技能，讓教師充分認(rèn)識(shí)繪本，重新定義繪本，更好地利用繪本。