學習金字塔理論在高校排球訓練教學中的應用

■屈 濤/西北大學現(xiàn)代學院

一、前言

學習金字塔理論又叫做經(jīng)驗之塔理論，是由美國著名學者埃德加·戴爾于1946年提出來的，該理論主要是基于對于美國緬因州的學生學習語言二十四小時后的平均留存率而總結(jié)出來的。該理論站在學生的視角，將學生的學習分為主動學習和被動學習兩大類，其中被動學習的內(nèi)容包括我們?nèi)粘＝虒W匯總所采用的聽講、閱讀、聲音圖片展示、示范等四種教學方法帶給學生的學習態(tài)度；而主動學習則包括小組討論、做中學（實際演練）和教別人（即馬上應用）三種教學方法帶給學生的學習態(tài)度。該理論認為，主動學習的效率必要是高于被動學習的，且聽講、閱讀、聲音圖片展示、示范、小組討論、做中學（實際演練）和教別人（即馬上應用）這七種教學方法帶給學生的記憶留存率是呈遞增之勢，且越到后面，遞增勢頭越強，學習效果最好的便是教他人（即馬上應用）。

盡管學習金字塔理論的實踐來源是美國社會，且主要是針對語言類學科的平均記憶留存率，但是就從當下高校排球教學訓練本身來說，還是很有啟發(fā)性的。

二、在教學方法的選擇上：多方法整合，落實于“教他人”

在高校中，排球是作為一門選項課存在的，即在普通類高校中，選修排球課的學生必然是不是排球?qū)I(yè)，都可以算為業(yè)余愛好者或者感興趣者，這就意味著學生對于排球運動的認識是處于一個層次不齊的狀態(tài)。

根據(jù)學生金字塔理論的結(jié)論，“聽講”屬于學生的知識平均留存率最低的教學方式，對于高校排球選項課的學生來說，他們中小部分同學在選擇上這門課前，只是知道排球長什么樣子，也能根據(jù)自己的主觀想象來“打”排球，且其打法基本尚處于“跟著感覺走”的狀態(tài)，至于排球的具體打法、運動規(guī)則等專業(yè)性較強的知識，則知之甚少。從這個角度來說，適當?shù)拈_展“聽講”是有必要的。

在高校排球教學中，教師可以將“閱讀”和“聲音和圖片”部分整合到一起，尤其是排球教學的初級階段，教師最好借助閱讀、聲音、圖片甚至是小視頻的方式讓學生對于排球運動有基本、簡單的認知，從而從自己的主觀判斷大致知道排球運動是一項怎樣的運動。

為了能讓學生對于排球運動的印象深刻，教師可以在已經(jīng)聽講、閱讀和觀看聲音和圖片的基礎(chǔ)上自己根據(jù)“一對一”分工原則實踐一番，用自己的感覺來判斷自己以及對手的發(fā)球、接球等情況，互相探討自己的問題和對方的問題。再此基礎(chǔ)上，教師可以做出具體的示范，將排球運動中的所有可能涉及到的動作具體分解，讓學生“照貓畫虎”式地模仿和練習，并繼續(xù)以兩人為一組進行訓練和強化動作。

接下來，就進入了學生主動學習階段了。在這個階段，教師主要承擔的是學生學習的腳手架功能，主要負責幫助、引導和監(jiān)督學生的學習情況，必要的時候可以做一些示范，但是這時候的課堂已經(jīng)交給學生了，教師不宜占用太多的時間。

為了能夠強化學生動作的標準化程度，教師在學生已經(jīng)弄清楚排球運動規(guī)則的前提下，開始以五人為一組進行羽毛球運動實戰(zhàn)演練，讓每個成員都弄清楚自己的活動范圍，明確的分工可以避免在賽場上出現(xiàn)搶球或者無人接球現(xiàn)象。在經(jīng)過一輪以上的兩小組對抗賽以后，小組內(nèi)部具體有什么問題就很清晰了，如自己接不住球、小組成員間合作不默契、發(fā)球技術(shù)不過關(guān)等。而這些都是接下來小組內(nèi)部需要討論如何改進的內(nèi)容。

知己知彼百戰(zhàn)不殆，學生既得知道自己及本隊成員的優(yōu)勢和劣勢，也需要對手的情況通過討論得出相對準確的判斷，在盡量補齊短板的前提下，學會揚長避短。前文提及的實戰(zhàn)演練和小組討論時間不宜過長，最好和實際演練置于同一堂課之內(nèi)，這樣就便于學生及時反饋，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

在上述步驟都完成以后，經(jīng)過同一小組成員間的相互磨合以及同對手組多次實戰(zhàn)演練，我們就可以組織學生進入“正式比賽”階段了，由于比賽沒有重來，也沒有時間總結(jié)總結(jié)和反思，因此就最能考驗學生對于一些排球?qū)嵺`技能的反應速度和能力，而由于經(jīng)過前面的“實戰(zhàn)演練”學生已經(jīng)有了一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，雙方力量也是不相上下，鑒于此，兩隊其實就相當于在同一個平臺上的面對面的對話，互相學習、互相查漏補缺，最終分出勝負。這樣的比賽其實往往更能體現(xiàn)快速提高學生的能力。

總之，只有將多種方法相互整合，最終落實于“教他人”的狀態(tài)下，學生才能真正掌握排球運動的相關(guān)技能。

三、在教學策略上：適當?shù)匮a充一些其他方法觀點

對于學習金字塔理論方法論的借用，直接照搬肯定是不行的，我們得根據(jù)我們的學情具體問題具體分析。

（一）學生間的差距問題：分層教學法的介入

前文已經(jīng)提及，在當前高校中，選修羽毛球選擇項課的學生往往存在一定的差異，最基本的便是性別的差異，這是先天的，無法改變的。因此這也是分層的第一步，我們先要將男女生區(qū)別分組。接下來，同性別學生之間還存在個體的差異，我們可以根據(jù)學生自身排球運動技能水平的不同以及學生個人意愿開展插花式分組。接下來，我們就將“視線”置于在上述的小組討論之中，先通過小組成員內(nèi)部的討論和分享來縮短同小組成員之間的差距，達到盡力提高短板的目標，接下來小組成員可根據(jù)每個人的的特長和短處來具體安排人員位置，設(shè)計戰(zhàn)術(shù)。顯然，分層也是需要講究原則的，包括激勵性、學生主體性、全面性以及保底不封頂性等。

（二）學生的信心問題：女排精神的介入

心理學上有一個著名的羅森塔爾效應，指的是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。即當教師給予學生足夠的感情、希望或者誘導的時候，學生便能更加發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，即我們口頭上所謂的“期望越大，結(jié)果越好”。對于這些業(yè)余的排球選項課學生而言，他們中很多都是零基礎(chǔ)、零起點，正因為教師不知道學生的潛力能到什么程度，因此教師也就可以給予他們較高的期望。但是，單憑教師空口白牙說“你們行”還不夠，還需要學生自認為“我們行”才行。這就需要教師想辦法建構(gòu)他們的牢固的信心。

所謂“女排精神”就是典型的“外來的和尚會念經(jīng)”的表現(xiàn)，具體表述為“無私奉獻、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、艱苦創(chuàng)業(yè)、自強不息、為國爭光”，青出于藍而勝于藍。教師可以同學生分享女排精神形成過程，引導學生從女排姑娘們身上找到和自己一樣的共性：女排最早的教練是日本籍大松博文，他從日本帶來了先進的理論知識和戰(zhàn)術(shù)排編法，在此基礎(chǔ)上，中國排球逐漸走向世界，拿下了五連冠的好成績。我們的學生也沒有任何的排球?qū)W習經(jīng)驗，這是劣勢也是優(yōu)勢，至少說明學生是有無限可能的?？傊?，教師可以從精神層面借助女排精神等激勵學生堅持學習和練習。

（三）學生非正常發(fā)揮問題：警惕詹森效應的出現(xiàn)

多年的排球選項課教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生普遍存在這樣的一個問題，那就是部分學生平時的表現(xiàn)很不錯，但是一旦到了賽場上或者遇到陌生的對手、環(huán)境后就非常緊張，進而導致發(fā)揮失常。心理學上將之稱為詹森效應。在高校中，這類學生比比皆是，我們作為教師一定要主注意和警惕該類現(xiàn)象的發(fā)生。解決問題的前提是知道問題的成因，詹森效應發(fā)生的很大程度的原因?qū)嶋H上就是個體的得失心太重以及自信心的不足，在高校排球教學中想要解決該問題，最好的辦法其實就是“讓優(yōu)秀變成一種習慣”，即學生需要多加練習和強化，讓自己真正變強，從而達到“發(fā)揮最差的時候也不過如此”的結(jié)果。

四、高校排球教學中的其他影響因素

在以學習金字塔理論為支撐的排球運動訓練過程中，除了技術(shù)因素外，還有些非技術(shù)因素也影響著訓練的效果，如參與者因素、地方經(jīng)濟水平因素、管理因素、場地器材硬件因素、地方文化因素、運動本身的特點、地方體育政策、指導因素、媒體因素、地方學校體育發(fā)展水平因素、地理其氣候因素等等，從表面上看，影響因素非常龐雜，但是我們只要能分清主次，知道我們高校開展排球選項課的主要目標，其實很多問題就能迎刃而解。顯然，高校開展包括排球在內(nèi)的體育選項課的主要目標在于增強學生身體素質(zhì)、豐富學生的課余生活，調(diào)節(jié)學生的情感和壓力等消極情緒等，只要我們達到了這個目標，我們的教學任務就算是基本完成了。因此，以人為本當貫穿于我們高校開展包括排球在內(nèi)的學習金字塔理論指導下體育選項課教學的始終。