計量經(jīng)濟學理論與案例分析的整合探討

■李舒桐/中國農(nóng)業(yè)大學

一、前言

經(jīng)濟問題是生活中的實際問題，僅僅依靠理論分析解決問題是遠遠不夠的，長此以往，不僅會使理論與實際向分離，還會在成經(jīng)濟的理想化，背離經(jīng)濟的實際發(fā)展規(guī)律。因此在研究經(jīng)濟學問題時，不論是宏觀角度還是微觀方面，都需要結(jié)合經(jīng)濟的實際發(fā)展情況來分析，計量經(jīng)濟學作為研究經(jīng)濟問題的重要媒介，在高校經(jīng)濟學教學領(lǐng)域具有重要的研究價值。

二、計量經(jīng)濟學理論分析與案例分析相關(guān)背景分析

在高校的相關(guān)經(jīng)濟教學方面對于計量經(jīng)濟學的課程都較為重視，尤其是經(jīng)濟及管理類相關(guān)專業(yè)對于經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析更為重視，但是在實際的教學過程中，不論是教師的授課還是教材中的講述，都缺乏對實際經(jīng)濟發(fā)展狀況的數(shù)據(jù)化分析，缺乏合適的、與實際經(jīng)濟狀況聯(lián)系緊密的案例分析與相關(guān)實際問題的解釋，這就容易導(dǎo)致學生在經(jīng)濟學相關(guān)課程的學習過程中脫離實際經(jīng)濟狀況分析問題，注重理論分析，但卻僅限于理想狀態(tài)下的經(jīng)濟問題的解決，對于實際中多種因素相互影響的經(jīng)濟問題缺乏實踐經(jīng)驗，最終只會是紙上談兵，空談而不切實際，沒有真正學會計量經(jīng)濟學的實際應(yīng)用，沒有建立一個完整的框剪機構(gòu)，考慮不周，邏輯不完善。此外，教師在先關(guān)課程的講授中，大多只是講授理論知識和相關(guān)的計算應(yīng)用，但是對于計量經(jīng)濟學的模型建立過程沒有進行徹底詳盡的講解，學生只是會在特定的理想情況下進行分析，對于實際經(jīng)濟市場中的多因素作用下產(chǎn)生的經(jīng)濟問題還是沒有一個完整的數(shù)量分析思維。教師對于相關(guān)課程的教學目標也相對較低，教學模式也比較簡單。總是，我國對于高校在經(jīng)濟學教育研究方面應(yīng)加強重視。

三、案例分析在計量經(jīng)濟學教授過程中的重要性

（一）有助于經(jīng)濟方面的人才培養(yǎng)

在我國本科院校經(jīng)濟學相關(guān)課程講授中，要想培養(yǎng)經(jīng)濟型人才，就要從提高學生的全面綜合素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟學研究的實際情況和教學結(jié)構(gòu)，制定合理的教學目標，將教學目標與教學水平相結(jié)合，著重抓緊學生在經(jīng)濟定量分析和模型構(gòu)建方面的課程教授，根據(jù)學生的學習水平，計量經(jīng)濟學的課程教授主要分為三個階段。首先是初級階段課程，在該階段主要是講授經(jīng)濟學相關(guān)理論知識，常用語，經(jīng)濟專業(yè)術(shù)語的解釋等。其次是中級階段課程的講授，在該階段主要是經(jīng)濟學分析方法的講解及簡單運用，常見的課程是多元線性回歸模型的建立及回歸問題的解決，在理論的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了經(jīng)濟學方法的運用，整體上對于計量經(jīng)濟學的講授經(jīng)濟學提升了一個層次，但是在講解其模型的運用過程中，教師還是會將大部分課程的課時用于理論方面的講述。最后是高級階段的課程講授，該階段對于中級階段的講授來說還是比較切合實際，根據(jù)實際的案例進行分析，但是在數(shù)據(jù)分析方面還是重視力度不夠，在分析經(jīng)濟問題的影響因素及回歸模型的建立過程中缺乏對數(shù)據(jù)處理過程的詳細講解。

（二）有助于將理論結(jié)合實際，使其具體化

在經(jīng)濟學相關(guān)課程講授中，所授學生的文理科比例接近一比一，這就要求教師要結(jié)合學生的實際情況是定合理的教學目標，幫助學生建立起完整的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析模型和詳細扎實的理論知識框架，因為對于文理科學生來說，在理論理解和數(shù)據(jù)模型分析方面的能力是不一樣的，有的數(shù)據(jù)分析能力比較強，但是理論知識積累不多，相關(guān)概念不清楚，有的學生理論基礎(chǔ)扎實，但是在實際的數(shù)據(jù)分析過程中，沒有一個完整的數(shù)據(jù)邏輯框架，很難建立起準確的數(shù)據(jù)分析模型，在數(shù)據(jù)模型構(gòu)建過程中很難跟上老師的講解節(jié)奏。因此，在計量經(jīng)濟學分析過程中，將其具體的模型建立過程和數(shù)據(jù)分析過程與案例相結(jié)合，有助于學生了解其背景，幫助理清思路，建立完整的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析框架，進而有助于解決學生在學習過程中因為理論知識積累不牢固或數(shù)據(jù)邏輯分析能力不強的學生更好的理解計量經(jīng)濟學中回歸模型等分析工具的運用，減少學生知識脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）有助于實現(xiàn)教師學生的雙向進步

在計量經(jīng)濟學課程的講授過程中，教師運用案例分析進行教學有助于提高學生的分析能力和邏輯思維能力，使學生學會獨立思考，增強學生的實踐能力，讓學生學會自己探索研究經(jīng)濟學問題，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，發(fā)揮自己的長處。此外，還有增強助于教師和學生之間的交流溝通，加強師生之間的良性互動，實現(xiàn)教學相長。老師在講授案例的過程中，為了解決學生可能遇到的問題，需要對案例進行全面具體的分析，建立更加完善的教學結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，防止出現(xiàn)有的問題學生想到了但是老師卻未考慮到等現(xiàn)象的出現(xiàn)，這也就要求老師要不斷地提高自身得知識理論框架和教學能力。

四、計量經(jīng)濟學與案例結(jié)合分析中可能遇到的問題

（一）計量經(jīng)濟學與案例結(jié)合講授的方式單一化

在高校的經(jīng)濟學講授課程中，越來越多的老師已經(jīng)認識到緊靠簡單地理論知識講解時遠遠不能達到通過該課程學習使學生應(yīng)掌握必要的計量經(jīng)濟學知識，熟練運用經(jīng)濟學模型分析實際生活中的經(jīng)濟問題的目標，所以不少老師在講課過程中都采用了案例分析相結(jié)合的教學方式。但是在實際的操作過程中，教師只是簡單地向?qū)W生講述案例進行數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建。該方式在某種程度上雖然幫助學生更好的理解了對于計量經(jīng)濟學模型的理解，卻沒有真正的幫助學生掌握具體方式的運用。學生只是模仿教師在課堂上通過各種軟件分析的操作步驟，沒有自主探索研究，教師之間缺乏良性的互動。案例的運用只是教師進行簡單地講解，缺乏實踐性，教學單一化，學生學習只是硬性的重復(fù)老師的操作，缺乏實際價值。

（二）計量經(jīng)濟學理論與案例分析相結(jié)合過程中資源受限

在各個高校的經(jīng)濟學課程講授過程中，計量經(jīng)濟學的授課一般是作為經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)的公共課進行講授，這就在很大層度上降低了授課的效率。教師在授課過程中需要面對眾多學生，使得很難針對學生的不同接受程度制定相應(yīng)的課程目標和講授進度。學生的反應(yīng)程度不同，對于知識的漏洞和缺陷不一致，這就使得案例分析與計量經(jīng)濟學相結(jié)合的講授作用大大折扣。此外，教師在運用實際案例進行講授過程中，由于受到實際教學資源的限制，很難使每個學生都能進行實際的實踐，這就容易導(dǎo)致一部分學生教學資源不充分，進而使得整體的教學不均衡。

（三）計量經(jīng)濟學理論分析與案例分析現(xiàn)結(jié)合過程簡單，沒有針對性

在計量經(jīng)濟學的課程講授過程中，雖然不少老師回采用案例結(jié)合分析，但是大多都具有片面性。比如老師在講授某一單元的知識時結(jié)合了相關(guān)案例分析，但是該案例所涉及的知識僅限于該單元內(nèi)，對于其他知識的結(jié)合性較差。其次就是大多數(shù)老師在講授該單元的知識點時一般會選擇書本上所列舉的案例，然而書本的更新間隔較長，這就使得案例與如今實際的情況有些許差距，使得案例分析不能緊跟如今社會的經(jīng)濟發(fā)展狀況，這就很容易導(dǎo)致與實際情況脫節(jié)。

五、針對在結(jié)合過程中可能遇到的問題解決辦法

（一）建立計量經(jīng)濟學理論與案例之間的緊密關(guān)系

要想使經(jīng)濟學理論與案例分析相結(jié)合的作用發(fā)揮到最大，前提是要加強兩者之間的聯(lián)系，防止二者脫節(jié)。教師在講課過程中要針對講授的目標與案例的難易程度相結(jié)合，比如對于簡單地理論知識的講解，就可以采取多個簡單地小案例將每個知識點串聯(lián)起來，在講解數(shù)據(jù)邏輯分析比如線性回歸模型的分析時就可以采用數(shù)據(jù)較多的適合量化的案例進行分析，使學生獨立思考，幫助學生逐步探索解決辦法，進一步幫助學生更好的理解基礎(chǔ)知識的運用及公式計算適用情況等，建立一個完整的數(shù)據(jù)分析邏輯。

（二）提高教師的教授能力

教師在教授過程中教師的教授能力和授課的態(tài)度會直接影響到授課的質(zhì)量和學生的理解程度。所以，教師在授課過程中要充分了解學生的基本知識的掌握情況，根據(jù)同學們的反映制定合理的授課計劃和進度，充分了解到學生的薄弱之處，建立一個完善的教學授課體系。在給學生講課的同時老師也要不斷加強自身的知識結(jié)構(gòu)框架，確保自己對每個經(jīng)濟學板塊的知識都能夠詳細了解，清楚地知道學生在該板塊的知識掌握情況。教師在講課的同時也要不斷地了解當今社會的經(jīng)濟的發(fā)展狀況和當今存在的經(jīng)濟問題，以便學生能夠了解到最新的案例?？傊?，教師要與時俱進，教學也要與時俱進，不斷提高自身的教授水平和能力，確保教學能后達到最優(yōu)。

綜上所述，計量經(jīng)濟學理論和案例分析相結(jié)合雖然在一定程度上能夠提高教學質(zhì)量，但仍存在著許多的問題，要想使其更加完善，發(fā)揮更大的效用，不僅需要老師的努力，還要學生的支持，努力實現(xiàn)師生之間的良性互動，在不斷磨合、不斷地探索中尋找最適合的教授方式，實現(xiàn)教學相長。借助案例分析使課堂的理論知識的講授不在簡單枯燥，幫助學生更容易理解，提高學生的實踐能力，緊跟當今社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，為培養(yǎng)更多經(jīng)濟型人才奠定基礎(chǔ)。