職業(yè)院校產(chǎn)學研實訓師資隊伍評價體系研究

■吳曉云/南京科技職業(yè)學院

一、前言

在當代大學教育和成人教育中，職業(yè)教育都是不可缺少的組成部分。當下社會的經(jīng)濟發(fā)展，國家現(xiàn)代化建設(shè)都離不開職業(yè)教育。在德國實施的教育體系是職業(yè)教育和研究型教育并行，該國家經(jīng)濟飛速的發(fā)展與他們發(fā)達的職業(yè)教育有著密不可分的關(guān)系。因為科學合理的職業(yè)教育體系，其為德國的經(jīng)濟發(fā)展提供了充實的技能人才保障，由此德國才能長期的屹立在世界市場競爭中的重要地位職業(yè)教育和專業(yè)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，會產(chǎn)生一定的經(jīng)濟風險，如何合理的推動職業(yè)教育的發(fā)展，保證其最大化的為國民經(jīng)濟貢獻力量，改變其目前在教育中所處的地位，完善教育結(jié)構(gòu)是目前我國建立職業(yè)教育系統(tǒng)所遭遇的重要問題之一，也是研究發(fā)展職業(yè)教育的大方向。職業(yè)教育顯現(xiàn)出來的重要性越來越明顯，主要體現(xiàn)在不斷加強的創(chuàng)新力和大眾日益提高的人文素養(yǎng)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革經(jīng)濟的社會里，學校和社會之間的連接越來越緊密，職業(yè)院校依然不是孤立于社會之外的獨立存在，更多的是為社會培養(yǎng)具有新想法，新技能，新知識的全面技能創(chuàng)新人才，去促進引領(lǐng)整個社會的發(fā)展，技能型人才已然成為知識經(jīng)濟社會的發(fā)展核心。

二、職業(yè)院校師資隊伍發(fā)展重要性

職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師資源，學校的發(fā)展水平和教師的數(shù)量、品質(zhì)以及師資人力資源的劃分有著密不可分的關(guān)系，且決定了職業(yè)教育能否可持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展，所以加強職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)管理是十分重要的。職業(yè)院校在培養(yǎng)學生的過程中，就需要建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)高的教師隊伍，教師不僅要掌握先進的理論知識，更要時刻關(guān)注專業(yè)前沿的研究知識，但是就目前全國的職業(yè)院校的發(fā)展來看，教師的隊伍水平高低不一，很多教師沒有充分掌握其專業(yè)領(lǐng)域的知識，達不到教授專業(yè)實踐新技能水平，教師的實踐教學能力參差不齊。學校在招聘過程中很難找到合適的教師，而學校的實訓教師一旦通過了更高層次的學歷或者得到某種專業(yè)職稱后就會脫離學校，跳槽到更好的專業(yè)本科院校，這是職業(yè)院校實訓教師人才流失的主要因素。

職業(yè)教育部分教師的理論知識與研究的科研領(lǐng)域存在差異，建設(shè)產(chǎn)學研實訓師資隊伍，理論的研究和實際技術(shù)的提升將成為教師培養(yǎng)的重點。在轉(zhuǎn)型的過程中因?qū)嵱柦處煂τ趥€體本身的認識不清晰，缺乏強烈的專業(yè)發(fā)展意識，因此即使教師參加了相關(guān)的培訓，但最終也很難在提升實踐能力方面有很大的突破。學校企業(yè)共同培養(yǎng)“實訓型”教師的過程艱難，首先是因為學校教師的教學任務(wù)多，很難抽出時間精力去參加企業(yè)舉辦的培訓會；第二是一些企業(yè)考慮到企業(yè)內(nèi)部的管理秩序，而且對于企業(yè)來說沒有任何實質(zhì)性的利潤回報，因此他們不情愿和學校配合培養(yǎng)。因為當下對這類教師的培訓體制尚不完善，導(dǎo)致學校和企業(yè)在培養(yǎng)過程中遇到了很多來自外部的困難，企業(yè)加入培訓的機會少，教師與企業(yè)的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致整個培訓過程中提高教師專業(yè)技能受阻。學校企業(yè)合作培養(yǎng)“實訓型”師資隊伍的前提和基礎(chǔ)是利益機制，其牽涉了四個相關(guān)單位，包括學校、企業(yè)、社會，他們分別存在各自不同的利益需求。在整個聯(lián)合的過程中，每一個相關(guān)單位相互作用，并不是單一的個體。當四個相關(guān)者出現(xiàn)利益問題時，其會對其它相關(guān)單位采取的措施做出回應(yīng)，從而達成全新的平衡點。校企合作的關(guān)鍵在于運行制度，合作培養(yǎng)的第一個重要環(huán)節(jié)就是建立培養(yǎng)機制，決定學校和企業(yè)能否繼續(xù)維持合作關(guān)系的基礎(chǔ)就是找尋雙方的利益結(jié)合點，這也是雙方的根本目標所在。校企合作培養(yǎng)師資隊伍過程中的困難點在于保障機制，缺乏科學合理的保障制度，雙方很難進一步的推動培訓工作的發(fā)展，設(shè)計一套科學完善的保障機制需要多方單位的加入，而且在建立制度體系方面需要不斷的創(chuàng)新。

三、職業(yè)院校師資隊伍機制完善性

目標管理作為途徑激勵教師發(fā)展需要，職業(yè)院校的教師一般擁有高學歷和良好文化涵養(yǎng)。教師會通過彼此之間的對比，合理評估自身的工作狀態(tài)，以及其獲得的回報。一套公平的競爭制度會不斷的推動教師前進，激發(fā)教師積極進取的上進心，但是一旦競爭制度存在不公正的現(xiàn)象，教師就會產(chǎn)生異樣且消極的心態(tài)，過分的消耗教師的精力。導(dǎo)致教師對工作產(chǎn)生抵觸心理和僥幸心理，在工作中可能會選擇敷衍了事，不去追求過高的品質(zhì)，草草完成工作。整個教師隊伍在實踐教育工作過程中，要不斷的提高其責任感，教師應(yīng)該按照自己專業(yè)的計劃去制定未來的發(fā)展目標，將培訓內(nèi)容落在實踐過程中，自身的發(fā)展和學校的發(fā)展以及完成個人價值等相互貫通，不斷的鼓勵教師去加強他們的積極性，更好的推動整個教學工作的發(fā)展。部分剛剛從學校畢業(yè)的年輕教師擁有豐富的理論知識，但沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗，因此很難去勝任院校的實訓教學教育工作，對于新招收的教師對其進行科學專業(yè)培養(yǎng)，為師資隊伍儲備更多優(yōu)秀的專職實訓教師。

四、職業(yè)院校師資隊伍評價體系性

針對教師的勝任能力建立評價系統(tǒng)，在管理師資過程中最明顯的問題在于如何計算教師的工作量和評估其最終得到的教學成果。在培訓中如何將實踐指導(dǎo)計算成對應(yīng)的工作量，對于在實訓過程中做出突出貢獻的教師，應(yīng)該按照什么評定標準給教師獎勵。所以，針對教師的勝任能力去建立評價系統(tǒng)可以更好的推動整個實訓師資隊伍的發(fā)展，建立該評價系統(tǒng)應(yīng)該從下述幾個方面出發(fā)：首先，針對實訓教學質(zhì)量的管理應(yīng)該設(shè)立專業(yè)的部門；第二，詳細劃分評定標準，對整個實訓教學過程進行監(jiān)督；第三，設(shè)立專業(yè)的系統(tǒng)對教學進行分析和調(diào)整。建立完善獎懲制度保證實訓教育高品質(zhì)的完成，設(shè)立專項資金去推動實訓師資的建設(shè)，對于做出突出貢獻的教師要給予一定的獎勵，充分高效的發(fā)揮實訓建設(shè)資金的最大用途。積極調(diào)動一些教學教師加入實踐技能競賽活動的積極性，充分的掌握實踐活動中的每一個步驟，將培養(yǎng)的重點移至實訓方向，設(shè)立一套完善的教師評價系統(tǒng)，鼓勵教師持續(xù)提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)實訓教師熱愛工作的能力。

五、結(jié)語

發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)建設(shè)目標和打造教師隊伍建設(shè)目標是一致的，教師隊伍體系的培養(yǎng)和引進雙管齊下，培養(yǎng)一批研究引領(lǐng)學術(shù)發(fā)展的領(lǐng)頭羊，提高整個學校團隊的合作意識，加強教師的敬業(yè)精神，促進產(chǎn)學研彼此的合作，推動整個師資隊伍的發(fā)展。不斷改革優(yōu)化學校教師資源配置的目的在于加強整個教師隊伍由外向內(nèi)發(fā)展的一個轉(zhuǎn)變。打造實訓教師隊伍，從而促進整個教師隊伍的進一步完善，將實訓教師的教學能力與實踐技能結(jié)果的差異作為一個參考的依據(jù)，進一步的推動職業(yè)院校產(chǎn)學研實訓師資隊伍的進步。