本科階段研究型學(xué)習(xí)培養(yǎng)的過渡性策略研究

■劉桂平／廣東外語外貿(mào)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院

一、前言

大學(xué)本科教學(xué)模式有多種。填鴨式教學(xué)為其中一種主要模式，主要內(nèi)涵是以教師傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接受所傳知識(shí)和記憶知識(shí)、以知識(shí)獲取為主要目的；研究型教學(xué)則為另外一種主要模式，主要內(nèi)涵是以教師引導(dǎo)為輔、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、旨在培養(yǎng)學(xué)生自主獲取相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)分析問題的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維為目標(biāo)的一種教學(xué)模式［1］［2］。雖然近年來國(guó)家也在提倡研究型教學(xué)的實(shí)踐，但是目前國(guó)內(nèi)的學(xué)生從小學(xué)到高中直至大學(xué)接受的教學(xué)模式大多還是填鴨式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生要到大學(xué)高年級(jí)甚至到碩士研究生階段才有機(jī)會(huì)接觸到研究型教學(xué)。如何讓學(xué)生從浸泡多年的填鴨式教學(xué)影響下的被動(dòng)學(xué)習(xí)順利過渡到、直至接受和自覺實(shí)踐以自學(xué)為主的研究型學(xué)習(xí)？目前國(guó)內(nèi)關(guān)于研究型教學(xué)的研究并不算少，但是關(guān)于如何讓學(xué)生從填鴨式教學(xué)過渡到研究型教學(xué)的研究卻并不多。本論文將結(jié)合本人多年來一直在新聞與傳播學(xué)專業(yè)從事本科研究型教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和歷年來學(xué)生對(duì)本人所授各門課程的每份作業(yè)反饋和期末課程調(diào)研數(shù)據(jù)，以《傳播學(xué)理論》課程為例，就教學(xué)環(huán)節(jié)中老師的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生之間的反饋機(jī)制三個(gè)方面探討本科階段研究型學(xué)習(xí)培養(yǎng)的過渡性策略。

二、老師全景式、框架性、大剛性的引導(dǎo)

不論是填鴨式教學(xué)，還是研究型教學(xué)，都離不開老師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。本人的教學(xué)同樣也離不開老師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。填鴨式教學(xué)中，老師在課堂上起著主導(dǎo)作用，老師決定教授的主題和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師在向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，師生之間極少互動(dòng)，課后，學(xué)生不斷復(fù)習(xí)直至記住老師在課上教授的知識(shí) ,容易形成固定的思維［1］［2］。

本人在教學(xué)中起的作用是給予學(xué)生全景式、框架性、大剛性的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)體現(xiàn)在課堂上的主題講座教授。

本人教授的《傳播學(xué)理論》的課堂教學(xué)，由老師主導(dǎo)的主題講座和以學(xué)生為中心的主題展示討論兩大部分構(gòu)成，一個(gè)學(xué)期共有16周課時(shí)，32個(gè)學(xué)時(shí)。在這個(gè)32個(gè)學(xué)時(shí)中，除去第一周的2個(gè)學(xué)時(shí)的課程簡(jiǎn)介和最后一周的2個(gè)學(xué)時(shí)課程總結(jié)，老師的主題講座和學(xué)生課堂展示討論各占14個(gè)學(xué)時(shí)。每門課程共7個(gè)主題，每個(gè)主題的課堂教學(xué)用2周，共4個(gè)學(xué)時(shí)，老師的主題講座和學(xué)生的主題課堂展示討論各占2個(gè)學(xué)時(shí)。

雖然教學(xué)過程也有類似填鴨式的、老師的滿堂灌的環(huán)節(jié)——老師主講的主題講座，但是本人的教學(xué)卻和填鴨式的教學(xué)有一些差別。教師在這里起的是引導(dǎo)性作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以他們的自主學(xué)習(xí)為主。以《傳播學(xué)理論》課程為例，該課程有現(xiàn)代性、發(fā)展與傳播學(xué)的興起，傳媒功能主義理論，法蘭克福學(xué)派，英國(guó)文化研究學(xué)派，意識(shí)形態(tài)與霸權(quán)理論，傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批評(píng)學(xué)派、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)理論等7個(gè)主題，該課程整個(gè)學(xué)期的教學(xué)就是老師的7個(gè)主題講座和6至7組學(xué)生的圍繞7個(gè)主題進(jìn)行的以課堂展示討論、課后讀書報(bào)告、期末論文等形式的自主學(xué)習(xí)構(gòu)成。本人在這門課程的主題講座有點(diǎn)類似填鴨式講座，因?yàn)?個(gè)學(xué)時(shí)的主題講座基本上全部由老師完成；但是老師的講座又不同于填鴨式講座，因?yàn)槔蠋熤皇菍?duì)該主題進(jìn)行框架性的梳理講授。比如在“現(xiàn)代性、發(fā)展與傳播學(xué)的興起”這個(gè)主題的講座，老師只是就發(fā)展傳播學(xué)理論的歷史來源和發(fā)展傳播學(xué)的三大流派做了全景式、框架性、概括性的梳理講解。因此，老師在主題講座中起的作用雖然也包含了知識(shí)傳授的作用，但更重要的作用是給予學(xué)生全景式、框架性、大剛性的引導(dǎo)。

老師的全景式、框架性、大剛性的引導(dǎo)作用，不僅體現(xiàn)在課堂上的主題講座教授上，還體現(xiàn)在給學(xué)生設(shè)置的各種形式的作業(yè)中?！秱鞑W(xué)理論》的教學(xué)設(shè)計(jì)除了老師的課堂教授外，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、各種形式的學(xué)習(xí)，包括每個(gè)主題的課前必讀書目閱讀、課前主題講座課件學(xué)習(xí)、課后讀書報(bào)告撰寫、課堂主題理論展示和討論、期末論文撰寫等形式。雖然每一種形式的學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自主完成，但是這些學(xué)習(xí)都滲透著老師框架性的引導(dǎo)。比如學(xué)生的課堂展示，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)適用于所有主題的、比較寬泛的框架，讓學(xué)生在這個(gè)框架內(nèi)小組成員合理分工、設(shè)計(jì)課后調(diào)研準(zhǔn)備和完成課堂展示。這個(gè)框架包括五個(gè)方面——主題理論的發(fā)展?fàn)顩r（從最初的起源，發(fā)展過程，到最近的發(fā)展）；主題理論的代表學(xué)者、代表作、他們的觀點(diǎn)；主題理論對(duì)社會(huì)和學(xué)術(shù)界的影響；主題理論在今天的適用性；主題理論在今天的非實(shí)用性。要求展示小組在25至30分鐘范圍內(nèi)，圍繞著這個(gè)框架，至少應(yīng)用2個(gè)案例，設(shè)計(jì)和完成主題展示。發(fā)展傳播學(xué)展示小組就是在這個(gè)框架的指導(dǎo)下就主題理論在課后進(jìn)行大量研讀準(zhǔn)備、并在課堂上向其他同學(xué)，展示了三大流派范圍內(nèi)的學(xué)者、代表性作品以及觀點(diǎn)，并用至少兩個(gè)案例分析了三大流派在今天的適用和非實(shí)用性。緊接著的主題展示討論環(huán)節(jié)也是圍繞著這個(gè)寬泛的框架進(jìn)行：先由發(fā)展傳播學(xué)讀書報(bào)告小組全體成員對(duì)照這個(gè)寬泛框架要求，對(duì)發(fā)展傳播學(xué)展示小組各個(gè)成員的展示部分逐個(gè)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，其他非讀書報(bào)告小組則派一個(gè)代表，代表小組對(duì)展示小組的展示表現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充性點(diǎn)評(píng)；點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括展示小組的優(yōu)、缺點(diǎn)，改進(jìn)建議以及就展示提出一些問題；展示小組也會(huì)在這個(gè)框架內(nèi)，就同學(xué)點(diǎn)評(píng)和所提問題進(jìn)行回應(yīng)；老師也會(huì)在這個(gè)框架內(nèi)，就整個(gè)主題展示和討論進(jìn)行總結(jié)。期末論文撰寫也是在這個(gè)寬泛的框架內(nèi)完成，因?yàn)檎撐念}目是和主題相關(guān)的命題作文，需要學(xué)生對(duì)某個(gè)主題理論的發(fā)展?fàn)顩r、主題理論的代表學(xué)者、代表作、他們的觀點(diǎn)；主題理論對(duì)社會(huì)和學(xué)術(shù)界的影響；主題理論在今天的適用性和非實(shí)用性，也就是這個(gè)框架設(shè)計(jì)的5個(gè)方面，進(jìn)行大量課后研讀、歸納和總結(jié)梳理。因此，不論是課前必讀書目閱讀、課前主題講座課件學(xué)習(xí)，課后讀書報(bào)告撰寫，還是學(xué)生主題課堂展示和期末論文撰寫，學(xué)生都是在老師設(shè)計(jì)的寬泛性框架的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

老師的寬泛性引導(dǎo)，可以讓長(zhǎng)期浸淫在填鴨式教學(xué)的學(xué)生，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)有個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，慢慢克服剛進(jìn)入自主學(xué)習(xí)開始時(shí)容易產(chǎn)生的不適應(yīng)；并在這個(gè)指引下，自主學(xué)習(xí)完成老師布置的包括讀書報(bào)告、課堂展示和論文撰寫等各項(xiàng)以調(diào)研為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步向研究型學(xué)習(xí)過渡。

三、學(xué)生多次、多形式、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)

研究型學(xué)習(xí)是以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主的、自主學(xué)習(xí)，本人在《傳播學(xué)理論》的教學(xué)設(shè)計(jì)就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了多形式、多次、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

首先，多種形式的學(xué)習(xí)包括前面已經(jīng)提到的課前必讀書目閱讀、課前主題講座課件學(xué)習(xí)、課后讀書報(bào)告撰寫、課堂主題展示討論、期末論文撰寫等形式。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是多層次的。課前必讀書目閱讀，要求學(xué)生在聽講座之前要完成至少1/3的必讀書目，這些課前閱讀相當(dāng)于對(duì)主題的預(yù)熱關(guān)注，通過閱讀可以激活學(xué)生對(duì)該主題的關(guān)注和初步了解。主題講座課件，則在每個(gè)主題講座前一、兩周，就提前發(fā)到班郵，讓所有學(xué)生提前閱讀主題講座課件，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的主題有個(gè)概要性了解，同時(shí)也可以在一定程度上指導(dǎo)他們的課前閱讀，抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并在閱讀的過程中把課件中者有疑惑的內(nèi)容標(biāo)注出來，在課堂的老師主題講座時(shí)有針對(duì)性聽講。如果說學(xué)生的課前必讀書目閱讀是對(duì)該主題的首次初略學(xué)習(xí)，那么課堂上老師主導(dǎo)的主題講座的有針對(duì)性聽講已經(jīng)是該對(duì)主題的第二次學(xué)習(xí)，比課前閱讀時(shí)對(duì)該主題的理解會(huì)深一些。課堂上學(xué)生小組主題展示討論和課后讀書報(bào)告/評(píng)論小組的讀書報(bào)告的撰寫則是學(xué)生對(duì)所學(xué)主題比較深層次的學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o論是展示小組的展示和讀書報(bào)告小組的讀書報(bào)告撰寫和他們對(duì)展示小組的評(píng)論，都需要學(xué)生對(duì)該主題進(jìn)行大量的調(diào)研，對(duì)主題必讀書目、相關(guān)主題評(píng)論書籍和文章進(jìn)行多次研讀，并從當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象中篩選合適的例子分析主題理論在今天的適用性和非實(shí)用性，這是學(xué)生在內(nèi)化該主題理論的理解，在應(yīng)用他們對(duì)主題理論的理解來分析社會(huì)現(xiàn)象。期末論文的撰寫則是對(duì)主題理論更高層次的學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生所要理解和熟悉的主題理論不是他們自己選擇的其中一個(gè)分支理論，他們要對(duì)同一個(gè)主題范圍內(nèi)的所有理論要有全面的理解，不但要熟悉每一個(gè)理論的基本觀點(diǎn)，在今天的適用性和非實(shí)用性，還要理解和把握所有這些理論之間的聯(lián)系，他們之間的異同，并綜合應(yīng)用這些理論來回答和分析所選命題論文需要回答的問題。

從課前閱讀、課前講座課件研讀、到課堂主題講座的聽講、到課堂學(xué)生主題展示和討論、課后讀書報(bào)告撰寫、再到期末論文的撰寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但是多形式的、多層次的，還是循序漸進(jìn)的。課前閱讀和課前講座課件閱讀屬于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取；課堂主題講座的聽講雖然仍是知識(shí)獲取，但是因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)是帶著問題或者疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的聽講，是屬于有目的的知識(shí)獲取，比簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取要復(fù)雜一些；小組課堂展示、討論和課后讀書報(bào)告撰寫屬于知識(shí)內(nèi)化和初步應(yīng)用知識(shí)去分析問題，難度遠(yuǎn)比知識(shí)獲取要大得多；期末論文寫作屬于知識(shí)內(nèi)化和綜合應(yīng)用知識(shí)分析問題，難度最大。

這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)，由比較簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取階段逐步過渡到難度不斷增加的知識(shí)初步應(yīng)用階段和知識(shí)綜合應(yīng)用階段，讓學(xué)生逐步地、由易到難地、自覺不自覺地養(yǎng)成了研究型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生自主查閱相關(guān)資料、獲取相關(guān)知識(shí)、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)分析問題、獨(dú)立思考、批判性思維等研究型教學(xué)旨在培養(yǎng)的各種能力。

四、老師和學(xué)生之間持續(xù)的反饋機(jī)制

除了老師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生之間的反饋是任何教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中的反饋包括學(xué)生給老師的反饋和老師給學(xué)生的反饋。

國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)教務(wù)處一般會(huì)在期末課程將近結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查式打分，這種單一的評(píng)分反饋對(duì)有效教學(xué)是不夠的，因?yàn)檫@種反饋只是就一些泛泛的問題（如教學(xué)效果、教學(xué)滿意度等問題）進(jìn)行“非常好到非常不好”或者“非常滿意到非常不滿意”等階梯式打分，顯得空泛，沒有針對(duì)性；同時(shí)，這種評(píng)教也不及時(shí)，因?yàn)槔蠋熤挥性谙聜€(gè)學(xué)期才知道學(xué)生對(duì)自己所授課程的評(píng)價(jià)情況，只有到下個(gè)學(xué)期才能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；而且因?yàn)樵u(píng)教臨近期末，學(xué)生忙著準(zhǔn)備各門課程的考核，學(xué)生極有可能因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而草草地給出的評(píng)分不一定客觀；雖然打分的同時(shí)，學(xué)生也可以寫上具體建議，但是從學(xué)生給本人多年的評(píng)教建議欄中發(fā)現(xiàn)，并不是很多學(xué)生寫下具體的建議。

本人采用的反饋機(jī)制是持續(xù)的、有針對(duì)性的。每次，相關(guān)小組完成主題課堂展示、讀書報(bào)告撰寫和課堂展示點(diǎn)評(píng)等作業(yè)后，本人讓學(xué)生就4個(gè)問題寫書面總結(jié)：“如何準(zhǔn)備課堂展示？從課堂展示收獲了什么？給老師的建議？給下一次做同樣作業(yè)的師弟/師妹的建議？”在期末論文撰寫完成后，本人還設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生就課程整體寫個(gè)書面反饋，調(diào)研問題包括“該課程和其他課程有什么不同？如何學(xué)習(xí)這門課程？學(xué)習(xí)過程中碰到哪些困難？如何克服？整個(gè)課程收獲了什么？哪個(gè)環(huán)節(jié)收獲最大？哪個(gè)環(huán)節(jié)最難？哪些環(huán)節(jié)需要?jiǎng)h減？需要添加哪些環(huán)節(jié)？”等等。

無論是平時(shí)的作業(yè)反饋，還是期末的課程調(diào)研反饋，既包含了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)作總結(jié)，也包含了學(xué)生給老師的建議。這種反饋是持續(xù)的、有針對(duì)性的、具體的。從這種反饋中，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)困難，可以及時(shí)給同學(xué)以相關(guān)的反饋建議，并酌情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地從填鴨式教學(xué)過渡到研究型教學(xué)。比如提前在課前把主題講座ppt發(fā)給學(xué)生，就是在2013屆廣告班的一位同學(xué)提的建議下做的調(diào)整?！秱鞑W(xué)理論》于2015年首次開課時(shí)，所設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括講座、課堂展示、期中論文和期末論文，沒有讀書報(bào)告撰寫，也沒有同學(xué)評(píng)論環(huán)節(jié)。在同年的期末課程調(diào)研時(shí)，大多數(shù)同學(xué)反映“論文撰寫難度大，2篇論文作業(yè)形式重復(fù)、量過多；學(xué)生課堂展示討論環(huán)節(jié)沒達(dá)到應(yīng)有效果，因?yàn)閰⑴c點(diǎn)評(píng)的同學(xué)有些沒有讀相關(guān)書籍，對(duì)主題展示理解不到位，點(diǎn)評(píng)不到位”。針對(duì)這次反饋，2016年再次教授《傳播學(xué)理論》時(shí)，本人刪去期中論文，增設(shè)讀書報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)，每一個(gè)主題還專設(shè)一個(gè)讀書報(bào)告兼評(píng)論小組。這樣調(diào)整的目的有多個(gè)：一是豐富作業(yè)形式；二是稍微降低作業(yè)難度，因?yàn)樽x書報(bào)告撰寫難度比期末論文小，因?yàn)檎撐淖珜懸髧?yán)格，比如結(jié)構(gòu)要緊湊、論述要嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯；讀書報(bào)告雖是一篇論文，但是讀書報(bào)告撰寫要求比較自由，學(xué)生可以就主題理論所列必讀書目任選其中一本進(jìn)行研讀，可以就整本書或者書中的其中一部分撰寫讀書報(bào)告心得，是一篇比較松散的小論文；另外，增設(shè)讀書報(bào)告環(huán)節(jié)可以確保同一個(gè)主題至少有兩個(gè)小組就主題做調(diào)研和研讀，保證課堂展示討論效果。此外，讀書報(bào)告撰寫，可以讓學(xué)生為期末論文的撰寫打下基礎(chǔ)；雖然讀書報(bào)告是一篇比較松散的非正式論文，但是，讀書報(bào)告除了要求學(xué)生對(duì)所閱讀書籍做個(gè)簡(jiǎn)介和對(duì)書中闡述的理論進(jìn)行概括外，還要求學(xué)生選擇他們自己印象最深或者最喜歡的其中一個(gè)理論，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的一些現(xiàn)象分析該理論的適用性或者非實(shí)用性，這種理論適用性和非實(shí)用性分析，也是論文寫作需要的一種思維訓(xùn)練；在讀書報(bào)告中參考文獻(xiàn)的規(guī)范性標(biāo)注和在報(bào)告后面規(guī)范性撰寫參考文獻(xiàn)清單的要求，也是論文撰寫必須學(xué)習(xí)的基本規(guī)范，也是研究型學(xué)習(xí)所要求的最基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。增設(shè)讀書報(bào)告環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生過渡到期末論文的寫作。提前在課前把講座ppt發(fā)給學(xué)生，讀書報(bào)告、以及后來的讀書報(bào)告修改環(huán)節(jié)和論文指導(dǎo)講座等過渡性學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的增設(shè)都是學(xué)生反饋的結(jié)果。

教學(xué)反饋不但包括學(xué)生給予老師的反饋，也包括老師給學(xué)生的反饋。本人給學(xué)生的反饋體現(xiàn)在給學(xué)生課堂展示及討論的點(diǎn)評(píng)總結(jié)中、在學(xué)生的讀書報(bào)告批改中、在給學(xué)生的反饋回應(yīng)中。一般來說，本人給學(xué)生作業(yè)的反饋，包括對(duì)學(xué)生努力做正面肯定的反饋和對(duì)不足做建議性的反饋。比如在給學(xué)生的課堂展示及討論做點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)比如對(duì)主題進(jìn)行的調(diào)研，所參閱的文章數(shù)量之多進(jìn)行肯定。對(duì)展示和討論中的缺點(diǎn)則提出改進(jìn)完善建議，比如展示小組在分析主題理論的適用性和非實(shí)用性時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況——只亮出自己的觀點(diǎn)和相關(guān)例子，但是卻沒有把例子和觀點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行分析，然后很牽強(qiáng)地就斷言某個(gè)例子證明了某個(gè)觀點(diǎn)的適用性或非實(shí)用性。本人會(huì)就此問題，建議學(xué)生遵循一些步驟：首先，表明自己要分析某個(gè)理論的適用性和非實(shí)用性；然后簡(jiǎn)要總結(jié)該理論的論點(diǎn)；接著用一些例子，逐個(gè)論點(diǎn)分析，闡述和分析哪些論點(diǎn)還能用來解釋這些例子，哪些論點(diǎn)不能解釋這些例子，從而得出該理論的哪些論點(diǎn)在今天還能適用或者不能適用。如果本人和展示的同學(xué)持有不同觀點(diǎn)，本人也會(huì)提出自己的見解；只要展示的同學(xué)對(duì)他/她門自己的觀點(diǎn)有著令人信服的論證，本人會(huì)對(duì)展示的同學(xué)做出肯定和表揚(yáng)；對(duì)于展示同學(xué)的觀點(diǎn)論證不充分問題，本人也會(huì)提出改進(jìn)建議。對(duì)于展示小組和非展示小組同學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況，本人首先會(huì)對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的多元化，指出同學(xué)要尊重不同的見解；同時(shí)也指出，要讓同學(xué)接受和同意自己的觀點(diǎn)，最有效的辦法還是要有充足的證據(jù)和論證要有邏輯、要有說服力。本人給學(xué)生的反饋也體現(xiàn)給他們的讀書報(bào)告的批改中，給他們的報(bào)告提修改建議后，還給他們自主決定是否就所提修改建議進(jìn)行修改完善讀書報(bào)告的機(jī)會(huì)，并把修改后的讀書報(bào)告所得評(píng)分作為讀書報(bào)告作業(yè)的最后成績(jī)；這個(gè)做法，不但可以滿足學(xué)生通過批改提高讀書報(bào)告成績(jī)的心理，老師還可以在有針對(duì)性的指導(dǎo)下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本人給學(xué)生的反饋還體現(xiàn)在本人對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的回應(yīng)，比如前面提到的、根據(jù)學(xué)生反饋而增設(shè)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——提前在課前把講座ppt發(fā)給學(xué)生、讀書報(bào)告撰寫、以及讀書報(bào)告修改環(huán)節(jié)。

正是通過這種持續(xù)的反饋機(jī)制，本人了解了學(xué)生在研究型教學(xué)過程中碰到的困難，也因此增設(shè)了一些對(duì)學(xué)生行之有效的、研究型學(xué)習(xí)的過渡性環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步的養(yǎng)成研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

本文就教學(xué)環(huán)節(jié)中老師的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師學(xué)生之間的反饋機(jī)制三個(gè)方面對(duì)本科階段研究型學(xué)習(xí)培養(yǎng)的過渡性策略進(jìn)行了探討，認(rèn)為在本科階段學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程中，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做框架性的指引、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要多層次、多形式和循序漸進(jìn)并舉；老師和學(xué)生之間也要一個(gè)持續(xù)的反饋機(jī)制。