讓奇思妙想融入小學(xué)英語“以讀促寫”教學(xué)

■黃衛(wèi)華/江蘇省溧陽市平陵小學(xué)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國”。有效啟發(fā)學(xué)生在閱讀課中的寫作思維，善于捕捉讀寫的奇思妙想，有效地結(jié)合師生共同發(fā)現(xiàn)和探索，大膽地嘗試“以讀促寫”的創(chuàng)新，是目前小學(xué)英語讀寫教學(xué)的必然趨勢。那么，如何讓奇思妙想融入“以讀促寫”教學(xué)呢？

一、破繭

(一)善于發(fā)現(xiàn)，用一顆敏銳的心去感悟

日常英語教學(xué)尤其是英語閱讀課堂教學(xué)中，我們要理解學(xué)生幼稚的言行，珍惜學(xué)生的奇思妙想，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤，耐心對待學(xué)生千百次的發(fā)問，讓每一個學(xué)生都能在教學(xué)中獲得機會展示自己的才華與能力。

以譯林英語四年級下冊Unit4 Drawing in the park ( Story time )教學(xué)為例。在我把問題Where are Mike and Tim?What are they doing?拋出之后，班上一位個子小小的男生迅速爬上凳子，生怕別人聽不見一樣，大聲地說：They are in a nice park.They drawing.雖然句子存在語法錯誤，但是看到他一臉期待時，我頓時感悟到，小家伙需要我的肯定，我得先包容他的錯誤。于是我走過去，摸了摸他的頭，鼓掌并肯定的評價他：Clever boy ! 事實上，我也發(fā)現(xiàn)了他的奇妙的回答，之前對于What are they doing?及其答句并沒有系統(tǒng)地講解過。他居然用到drawing，這是我所欣喜的。我問他怎么知道用drawing的，原來他發(fā)現(xiàn)課題是Drawing in the park與平時的不同，并且聽到我說了doing，所以他大膽地猜測應(yīng)該用drawing。我大大地表揚了他，其他孩子都用羨慕的眼光看著他，他也更自信了。

(二)勇于拓展，用一顆思考的心去創(chuàng)造

要善于利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過語言暗示、通過巧妙嫁接，通過巧設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行創(chuàng)造。

仍以以上的那個教學(xué)后續(xù)為例。在表揚了小家伙的同時，我順勢在黑板上寫出他的答句They are in a nice park.They drawing.并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該改為They are in a nice park.They are drawing.之后，我并不打算就此罷休，而是引導(dǎo)所有學(xué)生對課本上的四幅圖進(jìn)行觀察，并又拋出Why is it a nice park?進(jìn)行有效地拓展。班上有更多的孩子站起來，你一言我一語地表達(dá)著自己的觀點，于是就黑板上就多了很多的句子。然后，對這些句子順序做一個調(diào)整：Mike and Tim are in a park.It is a big and nice park.It has many green trees and beautiful flowers.It has a boat too.The boat is on the river.Mike and Tim are drawing in the park.這樣，一篇英語小作文就呈現(xiàn)在孩子們面前。這是孩子們奇思妙想火花擦亮后的智慧結(jié)晶。

二、振翅

在日常英語閱讀教學(xué)中，教師要善于將寫作教學(xué)的奇思妙想真正地滲透到英語閱讀課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，形成適合寫作教學(xué)的模式，讓學(xué)生思維的靈感從偶然的閃現(xiàn)中得到升華，最終收獲學(xué)生寫作能力提高的喜悅。

(一)問題的提出要緊扣文章的主題

小學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)懵懂不清，他們頭腦里存在的以單詞、短語以及零星句子為主。因此在閱讀課堂教學(xué)中，要幫助他們明確文章的主題、理清文章的脈絡(luò)，讓他們逐步有寫作的篇章意識。那么，閱讀課中的問題的提出就應(yīng)該緊扣文章的主題。

以譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety (Story time)教學(xué)為例。在Skimming環(huán)節(jié)中可提出問題What is the text mainly about?讓學(xué)生找出本文的主題Road safety，及學(xué)習(xí)了新知safety，又揭開本文的主題。然后，在scanning 閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計問題How can you cross the roads safely?來讓學(xué)生找出關(guān)鍵句First,…Then,…這樣既能完成閱讀任務(wù)，又能幫助學(xué)生建立道路安全主題類文章的框架、理清此類文章的脈絡(luò)。

(二)精讀細(xì)讀來注重句型訓(xùn)練的強化

在快速閱讀后，教師要設(shè)計對教材精細(xì)深入的閱讀，讓學(xué)生不斷地體會文章的關(guān)鍵句型、優(yōu)秀句型。教材中的句型都是比較規(guī)范的，因此可以適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生進(jìn)行背誦，小學(xué)生善于模仿，通過背誦并且適時加入仿寫、改寫，可以讓好句在學(xué)生心中生根發(fā)芽。這樣，憑借語感和課文結(jié)構(gòu)，利用智慧和對作文題目及要求的理解，學(xué)生就可以寫出語法正確、句意通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑摹?/p>

仍以Unit2 What a day!為例，教材中包含了描述天氣的好句。如It was sunny in the morning./ Then,the weather became windy and cloudy./ There were black clouds in the sky.It rained.這三個句型，對一天中多變的天氣表述得很形象。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生記憶并舉一反三，最終順理成章地運用于寫作。

(三)題型的設(shè)計要多一些改寫、續(xù)寫

在日常英語閱讀課教學(xué)中，教師可以在Post-Reading環(huán)節(jié)中設(shè)計改寫、續(xù)寫?？梢酝ㄟ^設(shè)計一些開放性的問題，給學(xué)生提供陳述自己觀點和看法的機會，然后指導(dǎo)學(xué)生以第三人稱進(jìn)行改寫；也可以續(xù)寫故事的結(jié)尾；還可以向?qū)W生提出這樣一些問題：What do you think of…要求學(xué)生自由討論,并適時把看法寫出來。這樣，不僅可以開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，還可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新水平。

以四年級上冊Unit 5 Cartoon time為例。本版塊以對話的形式講述Sam 和Bobby幫助一只受傷的bird的場景。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可加入“寫”的環(huán)節(jié)，如下：

Sam and Bobby find a bird in the forest.She is very hungry.So she cries.Sam and Bobby helps her.But she doesn’t want the cake and hot dog.She likes the worms on the tree.Sam and Bobby get the worm for her.She is very happy.

以改寫的形式，把故事完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并有效地訓(xùn)練了“寫”。

以六年級上冊Unit3 Holiday fun( Story time) 為例，在Reading教學(xué)結(jié)尾，可設(shè)計如下:① What do you think of LiuTao’s holiday?I think LiuTao’s holiday was….Because…②What do you think of Mike’s holiday?I think Mike’s holiday was….Because…

以這種開放式的問題，小組討論呈現(xiàn)學(xué)生自我的觀點，并寫下來。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力。

三、飛翔

有了以上所做的努力，學(xué)生們就不再畏懼英語寫作、越來越喜歡英語寫作，他們在閱讀課中會涌現(xiàn)更多的奇思妙想并運用寫作，能把握好多種體裁的文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能仿寫、改寫并能續(xù)寫，并能在老師的指導(dǎo)下寫出好作文。

任何事物的發(fā)展都會向往更廣闊的空間，江河入海流的心愿。我們英語課堂也會不斷地在發(fā)現(xiàn)和探索中前行，我們要努力讓思維靈感閃爍的瞬間，從定格走向發(fā)散性的充實擴大，在此基礎(chǔ)上大膽嘗試寫作教學(xué)的超越，讓寫作靈感閃爍的瞬間，走向創(chuàng)造性發(fā)展，真正為學(xué)生打開基于“以讀促寫”寫作的大門。