初中語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的教學(xué)方法分析

朱 立

江蘇科技大學(xué)附屬中學(xué)

在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，需要挖掘豐富多樣的經(jīng)典誦讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣，提升學(xué)生欣賞分析的能力。接著，教師需要?jiǎng)?chuàng)建趣味性的誦讀教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)的氛圍，提升學(xué)生誦讀的積極性，從而為學(xué)生傳承經(jīng)典文化打下良好的基礎(chǔ)。之后，教師需要運(yùn)用生活化的方式進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)，鍛煉并提升學(xué)生實(shí)踐的能力，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、豐富經(jīng)典誦讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生欣賞分析能力

教師需要豐富經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，傳承發(fā)揚(yáng)經(jīng)典文化中的優(yōu)秀品質(zhì)。[1]更可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞并分析誦讀內(nèi)容的能力，為提升學(xué)生誦讀能力提供良好的幫助。

例如：教師在開(kāi)展誦讀《弟子規(guī)》的教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生講述《弟子規(guī)》中的小故事，激趣導(dǎo)入；接著讓學(xué)生自由誦讀，在反復(fù)誦讀中了解內(nèi)容的基本含義；教師適時(shí)播放配樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中齊聲誦讀；然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行賞析。在賞析后，教師可以詢問(wèn)：“《弟子規(guī)》講述了什么？是否蘊(yùn)含著一些優(yōu)秀品質(zhì)？”，讓學(xué)生互相討論。學(xué)生回答后可以再追問(wèn)：“為什么《弟子規(guī)》中會(huì)存在著封建并迂腐的思想觀念？如何才能分辨其思想觀念是否封建？”，并與學(xué)生一起探討。教師使用這樣的方式開(kāi)展初中語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析誦讀內(nèi)容的能力，并幫助學(xué)生傳承經(jīng)典誦讀內(nèi)容中的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、創(chuàng)建趣味誦讀教學(xué)，提升學(xué)生誦讀的積極性

教師還需要運(yùn)用趣味的方式開(kāi)展初中語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)，提升學(xué)生誦讀的積極性，提高經(jīng)典誦讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主誦讀的習(xí)慣。[2]

例如：教師在開(kāi)展李白《行路難》的經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，教師可以先展示李白寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)代背景，了解作者在經(jīng)歷唐朝由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期內(nèi)心的感受，讓學(xué)生有情感的初步體會(huì)。然后精選配樂(lè)，利用多媒體配樂(lè)來(lái)渲染悲傷、凄涼的氣氛，但是音樂(lè)中也要夾雜著作者的壯志凌云。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要循序漸進(jìn)，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自由分組討論。讓學(xué)生明確作者悲哀的原因到底是什么？“欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！庇袑?duì)未來(lái)無(wú)端的惆悵，是一種無(wú)所適從的迷惘，作者以形象化的語(yǔ)言，寫(xiě)出了仕途的艱難，蘊(yùn)涵著無(wú)限的悲慨。現(xiàn)實(shí)之路雖然坎坷險(xiǎn)阻，但夢(mèng)還在，理想還在，詩(shī)人希望像姜太公那樣八十歲遇到周文王，一展宏才，像伊尹那樣，夢(mèng)見(jiàn)自己乘舟到日邊，有為于當(dāng)世。但理想和現(xiàn)實(shí)是有距離的，理想不能征服現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)也不肯認(rèn)同理想。這樣的痛苦交織在詩(shī)人心中，終于發(fā)出“行路難”的感嘆。而結(jié)尾又在沉郁中振起，堅(jiān)定了長(zhǎng)風(fēng)破浪的信心，重新鼓起滄海揚(yáng)帆的勇氣。這樣的精神品質(zhì)值得細(xì)細(xì)品味。然后拓展李白其它的古詩(shī)詞，進(jìn)行誦讀表演，要求語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)符合詩(shī)歌的基調(diào)，還要根據(jù)誦讀的內(nèi)容作出相應(yīng)的表情和動(dòng)作等等。以此提升經(jīng)典誦讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生誦讀的積極性。

三、用生活化的誦讀教學(xué)，鍛煉提升學(xué)生實(shí)踐能力

教師需要將經(jīng)典誦讀內(nèi)容與生活相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生傳承并發(fā)揚(yáng)經(jīng)典文化，鍛煉并提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行誦讀時(shí)，可以先將所選取的重點(diǎn)章節(jié)展示在多媒體上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行誦讀，幫助學(xué)生了解書(shū)籍中重點(diǎn)人物的性格。教師要為學(xué)生限定誦讀的時(shí)間，之后提問(wèn)：“觀看過(guò)《百家講壇》嗎？”，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《百家講壇》中的“水滸智慧”。教師可以讓學(xué)生講述觀看后所了解的新知識(shí)。課后，教師可以為學(xué)生制定任務(wù)：“與家長(zhǎng)談?wù)摗端疂G傳》，讓家長(zhǎng)也講述自己的理解，記錄下來(lái)?！边@樣教學(xué)，不但可以拉近學(xué)生與家長(zhǎng)的距離，還可以幫助學(xué)生傳承并弘揚(yáng)經(jīng)典文化，提升文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。