散文教學(xué)中高職學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效路徑研究

李曉娟

三門峽社會管理職業(yè)學(xué)院(三門峽技師學(xué)院)

隨著新課改的不斷深入，審美能力成為了教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。審美感受能力是指審美主體憑借自己的感覺器官主要是從形式上感受美，并獲得美感的能力。它是人們進(jìn)行一切審美活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是整個(gè)審美能力中最初始、最基本的能力。散文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的組成部分，由于其具備意境深遠(yuǎn)，言簡意賅的特點(diǎn)，能夠有效地表達(dá)作者的情感，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效平臺。因此，教師在教學(xué)的過程中，要優(yōu)化自身的教學(xué)手法，結(jié)合散文的具體內(nèi)涵開展教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生探究散文韻味的興趣，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、審美能力培養(yǎng)之重點(diǎn)詞句的分析

每個(gè)人在閱讀散文的時(shí)候都會被其中的詞句打動(dòng)，仿佛自己也經(jīng)歷著主人公遇到的事情。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是因?yàn)樽髡咴趯懽鞯臅r(shí)候創(chuàng)設(shè)了審美情境，可以讓讀者在閱讀的時(shí)候身臨其境，并通過其將作者的感情感受到。那么審美情境是依靠什么創(chuàng)設(shè)出來的呢？其是靠著詞、句創(chuàng)設(shè)出來的。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就需要將詞、句抓住，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。[1]

例如在教學(xué)《想北平》這一散文時(shí)，如果教師按照傳統(tǒng)的散文教學(xué)的方法，告訴學(xué)生這篇文章一般會考到哪些知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行記錄、勾畫，是沒辦法讓學(xué)生進(jìn)入到散文本身的意境之中的，是沒辦法感受到其中的美的，那就更別提培養(yǎng)學(xué)生的審美能力了。因此，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不能急著對知識進(jìn)行教授，反而要將此文章的背景進(jìn)行講解。因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作文章的時(shí)候會結(jié)合當(dāng)下的心情，會結(jié)合實(shí)際發(fā)生的事情，教師講述文章的背景，學(xué)生就更容易理解文章，更容易走進(jìn)文章的情境，感受其中的意境。在學(xué)生大概了解了背景后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生對文章大意有一個(gè)初步的了解。隨后，教師可以將重點(diǎn)句子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺。”單看這個(gè)句子，滿滿的都是對美國橘子的不屑，但是老舍的文章只是為了表達(dá)這一含義嗎？為什么要特意提到北平的玉李呢？很顯然不是的，老舍想要通過這個(gè)句子表達(dá)自己身為北平人的自豪，想說就算是北平的玉李也比美國的橘子好，想說自己懷念在北平生活的日子了。那么怎樣才能讓學(xué)生將這種情感感受到呢？最簡單的方法就是利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)美國橘子和北平玉李的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對比。之后，教師可以將句子中的重點(diǎn)詞寫在黑板上，如：哼、包著紙、帶霜兒、愧殺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。“哼”是一個(gè)語氣詞，但是慣用于對什么不屑的時(shí)候，所以一看到這個(gè)詞，后邊的句子指定會帶貶義?！鞍垺痹谠渲畜w現(xiàn)的是嬌貴、嬌氣，眾所周知，橘子是死物，不知道冷暖，但是在美國還給橘子包上紙，可不是略顯得有些嬌貴？“帶霜兒”指的是天氣太冷了所以玉李上有了白霜?！袄ⅰ本褪怯X得慚愧到無地自容，想要自殺。通過研究這些重點(diǎn)詞句，結(jié)合圖片進(jìn)行對比，學(xué)生可以切實(shí)的將老舍的鄉(xiāng)土情結(jié)感受到，可以發(fā)現(xiàn)老舍愛北平這塊土地愛的深沉。

二、審美能力培養(yǎng)之進(jìn)行對比性的分析

散文的語言都是作者通過深思熟慮后確定下來的，為了一個(gè)詞、字，作者會糾結(jié)很久。[2]所以每一個(gè)字詞都是作者智慧的結(jié)晶，都具有一定的魅力。所以在教學(xué)散文的時(shí)候，教師要將字詞句重視起來，引導(dǎo)學(xué)生去體會，從而讓學(xué)生將其中的美感受到，將其中的哲理性感受到。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，這篇散文出自文學(xué)大家朱自清之手，遣詞造句都十分具有美感。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過多種多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對語句、字詞進(jìn)行思考、分析，從而將其中所蘊(yùn)含著的美感受到。這里以“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”這句用來描寫荷花的各種姿態(tài)的句子為例。教師可以先將這句話呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后提出這樣的問題：“裊娜指的是一個(gè)人的姿態(tài)優(yōu)美，羞澀指的是害羞而導(dǎo)致的舉止不自然，這兩個(gè)詞都是用來描述人的，為什么作者會運(yùn)用其來描寫荷花呢？這兩個(gè)詞在這里的效果怎么樣？可以把裊娜和羞澀換成其他的詞嗎？為什么？如果把這兩個(gè)詞換成了迎風(fēng)怒放、含苞待放會有怎樣的效果？”這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，而且圍繞詞句賞析，通過回答這些問題，學(xué)生可以將原文中的“裊娜”“羞澀”的美感受到。因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)詞，原本是死物的荷花被賦予了生命，更容易讓讀者明白荷花的姿態(tài)萬千。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以將語言的魅力感受到，也會發(fā)現(xiàn)字詞是多么的重要，從而在今后進(jìn)行寫作的時(shí)候?qū)⒃~句的運(yùn)用重視起來。

三、審美能力培養(yǎng)之引導(dǎo)學(xué)生深入文章

高職教材中的散文不再僅是單純的借描寫事物融入作者的情感，還體現(xiàn)了作者對社會、對生活有怎樣的看法。所以在教學(xué)散文的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入地了解文章，要讓學(xué)生在掌握文章的手法、脈絡(luò)的同時(shí)將作者的感受、情感體會到，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解文章。[3]

例如，在教學(xué)《我與地壇》這一文章時(shí)，教師若是仍舊只是對文章的脈絡(luò)、修辭手法進(jìn)行講授，學(xué)生也只是學(xué)會了怎么考試，根本沒辦法深入的理解文章，沒辦法體會到作者的情感。因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)文章。在教學(xué)前，教師自身要通讀全文，要將作者在文章中滲透的情感感受到、體會到，與作者產(chǎn)生情感共鳴，要明確這篇文章屬于什么類型的散文，如《我與地壇》隸屬于寫人敘事類散文。在教學(xué)中，教師需要借助一些手段帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到文章的意境中，切實(shí)的去體會文章、感受文章。教師可以使用的手段為：肢體語言、朗讀時(shí)的語音語調(diào)……在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將重點(diǎn)放在作者描寫的母親的形象上，要通過分析這些形象描寫去感受作者對母親的情感是什么樣子的，產(chǎn)生了怎樣的變化。比如教師可以將文章中具體描寫的事件的標(biāo)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：到園找“我”、求“我”看花等。之后教師可以提出這樣的問題：“這些標(biāo)題概括了哪些事情？可以復(fù)述一遍嗎？在事件中的我和母親的表現(xiàn)是什么樣子的？你能從中感受到什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行深入的分析，從而發(fā)現(xiàn)母親是多么的偉大，作者和母親之間的情感是多么的深厚。作為教師，要有效的利用散文作品中美的因素，對學(xué)生進(jìn)行審美教育；在教學(xué)過程中，通過采用對各種文學(xué)作品的分析和講解的方式來激發(fā)學(xué)生對作品的興趣、感知其中的美；解釋作品的內(nèi)容與分析技巧，幫助學(xué)生對作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的把握，提高學(xué)生分析文本的能力，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力、審美鑒賞能力。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生可以將散文的魅力切實(shí)地感受到、體會到，學(xué)生的審美能力也能在潛移默化中得到培養(yǎng)。

四、審美能力培養(yǎng)之將課后評價(jià)不斷完善

評價(jià)對于學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)是有著一定的作用的。不過當(dāng)前的課后評價(jià)方式不夠完善，對成績過于關(guān)注了，所以教師要將其進(jìn)行完善，要對學(xué)生的能力、素養(yǎng)進(jìn)行考查。比如教師可以設(shè)置課外習(xí)題。

例如，在教學(xué)《江南的冬景》時(shí)，作者在文章中站在不同的角度、通過多種多樣的修辭手法對江南風(fēng)景進(jìn)行了描繪，融入了自己的喜悅之情。所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去體會作者的寫作手法，感受融情于景的描寫的優(yōu)勢，感受文章所蘊(yùn)含著的意蘊(yùn)。之后，教師可以將重點(diǎn)句呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過這樣的方式，學(xué)生的寫作能力能夠得到有效的鍛煉，學(xué)生的審美能力也能得到有效的培養(yǎng)。

作為語文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生感知散文的意境美、文字美，激發(fā)學(xué)生對散文學(xué)習(xí)的興趣。還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識與審美能力。教師在教學(xué)的過程中必須注重散文教學(xué)這一環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識，在豐富自身文化底蘊(yùn)的同時(shí)提升自身的審美能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供幫助。