小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

周雨晨

江西省撫州市金溪縣秀谷鎮(zhèn)中心小學(xué)

對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行改善的首要條件便是構(gòu)建以學(xué)生為主體的全新課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生在相對(duì)自由、自主的閱讀氛圍中能夠以多種角度對(duì)文章的內(nèi)容展開(kāi)解析，對(duì)學(xué)生閱讀能力及思維能力的發(fā)展能夠起到良好的促進(jìn)作用。其次，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠?qū)ψ陨黹喿x方式進(jìn)行改善，更加深入地理解文章的內(nèi)容提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還能夠在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

一、以學(xué)生為課堂主體，展現(xiàn)學(xué)生主觀(guān)意識(shí)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往是通過(guò)固定的方式為學(xué)生講解文章內(nèi)容及思想的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以對(duì)自身想法及感受進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力較弱，僅僅通過(guò)教師給定的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行背誦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力的發(fā)展造成了一定程度的阻礙。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生自主閱讀的重要性，以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中充分掌握文章中的重點(diǎn)內(nèi)容 ，促進(jìn)閱讀綜合能力的發(fā)展。

例如在對(duì)《觀(guān)潮》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先便可讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在正式教學(xué)開(kāi)始前對(duì)文章中的內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知。隨后，教師可通過(guò)如重點(diǎn)段落朗讀的方式幫助學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解，在這一過(guò)程中教師也可為學(xué)生介紹文章中蘊(yùn)含的拓展知識(shí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象。通過(guò)這樣以學(xué)生為主體展開(kāi)閱讀的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分地思考，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)文章中的內(nèi)容印象較為深刻，還能夠?qū)ψ陨淼拈喿x方式及理解能力等進(jìn)行充分的培養(yǎng)，逐步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、展開(kāi)多樣化閱讀，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師因課時(shí)較短將學(xué)生的閱讀僅僅著重于課堂閱讀中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍受限在教材內(nèi)容中。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到閱讀量對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的重要性，以正確的教學(xué)觀(guān)念引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課內(nèi)、課外的結(jié)合閱讀，以較為開(kāi)放的閱讀方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展。

例如在對(duì)《普羅米修斯》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可在幫助學(xué)生掌握教材中基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，以希臘神話(huà)作為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的延伸，使學(xué)生能夠以本節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展。希臘神話(huà)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生吸引力本身較大，再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和梳理更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間中積極主動(dòng)地展開(kāi)閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀內(nèi)容的拓展和延伸，提升學(xué)生閱讀量。此外，教師也可通過(guò)在教室中設(shè)置圖書(shū)角等方式為學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的篩選，以?xún)?nèi)容較為深刻且符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力的書(shū)籍為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在閱讀興趣較為濃厚時(shí)有書(shū)可讀，充分感受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，掌握閱讀方式

隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，在教育行業(yè)中也逐漸形成了信息化教育的良好局面。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也可通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生能夠在課堂中對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行充分的補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可通過(guò)如視頻、圖片、PPT等方式為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容，也可通過(guò)多媒體設(shè)備的應(yīng)用進(jìn)行閱讀情境的構(gòu)建，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如在對(duì)《記金華的雙龍洞》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生展示文章中沒(méi)描述的情境，使學(xué)生能夠以身臨其境的方式理解文章內(nèi)容，并通過(guò)描寫(xiě)方式與實(shí)際場(chǎng)景的對(duì)比對(duì)其寫(xiě)作方式及表達(dá)手法等進(jìn)行理解。學(xué)生通過(guò)這樣的方式能夠充分對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解析，對(duì)文章的主體內(nèi)容及情感等多種層面進(jìn)行理解，充分提升學(xué)生的閱讀效果及閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，保證學(xué)生能夠通過(guò)自身掌握的閱讀技巧對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析，由篇到段，由段到句，由句到詞的細(xì)化閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐層感受到作者表達(dá)的思想和情感，對(duì)文章的主線(xiàn)內(nèi)容也更加清晰、明確。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)之一，其不僅關(guān)聯(lián)著學(xué)生的閱讀理解能力，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展和知識(shí)的汲取能力起到重要的影響作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)自身教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠在課堂主人公的位置上展開(kāi)充分的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)并促進(jìn)其全面發(fā)展。