課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

王登蘭

江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)泇北小學

在小學教育階段，學生的語文作文所占比例較高。然而，學生的寫作能力相對來說處于劣勢，為了加強小學生的寫作能力，各個中小學開設了課外閱讀的課程，讓學生每天都有一定的時間去閱讀，加快閱讀的速度、增強語言表達等。

一、課外閱讀在小學寫作中的現(xiàn)狀及重要性

在小學語文中的教學中，課本上的教學內(nèi)容占據(jù)了很大的一部分，所占時間的比重也很大。但是，盡管如此，寫作仍然是學生在語文學習中的一大難題，在此過程中也遇到了很多問題，比如說:寫作時條理不清晰，邏輯思維不是很連貫，詞句不能學以致用等等，這些問題都會導致學生無法順利的完成一篇作文。同時，經(jīng)常性的讓學生自己獨自去面對寫作中所遇到的難題，不僅不會解決困難，反而會讓學生對寫作產(chǎn)生厭惡感和恐懼感。所以，教師在教學過程中要適當?shù)淖寣W生對寫作文是在干什么進行詳細的講解，讓他們了解寫作，才能寫出真正的好作文。

二、培養(yǎng)學生寫作能力的措施

1.培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣?，F(xiàn)如今，各大中小學校都開展了課外閱讀的課程，要想順利將其進行下去，那就必須要保證小學生具有良好的閱讀習慣。所以，首先各大教師應該培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力，讓閱讀成為學生生活中重要的一部分，讓他們在閱讀中學到更多的知識。如何讓學生養(yǎng)成讀書的好習慣呢？第一，需要教師在此方面精心設計和探究一些教學方法，讓學生對閱讀感興趣；第二，課外閱讀需要學生自己要長期堅持下來，短時間的閱讀并不會讓寫作水平提高，也不會發(fā)揮出此種學習方式的優(yōu)先性。課外閱讀是個長期積累的過程，在這個堅持的過程學生的語文寫作水平才能逐步的提高，同時學生各方面的能力和素養(yǎng)也會得到提升。在小學語文階段，素材的積累和詞句的引用是寫作最為關(guān)鍵的，所謂詞句的積累和素材的掌握都來自于平時在課外閱讀中慢慢積累起來的。因此，教師在教學過程中要多多培養(yǎng)學生閱讀的能力和習慣，只有閱讀量積累起來了，才能更好的將其運用到作文中去。

2.激發(fā)學生對閱讀、寫作的興趣。激發(fā)學生的興趣是最為關(guān)鍵的，學生在學習過程中缺乏的是學習的動力和對知識的渴求度。所以，教師在教學過程中要多多開設一些有趣的活動、答問環(huán)節(jié)以及互相交流的平臺，讓學生在學習中不斷地成長。培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓學生在閱讀中慢慢的積累，不斷地提升自身的文學素養(yǎng)和水平，這樣的話學生在寫作過程中才會更加自如、主動，在運用詞句時也會立即搜索相關(guān)的文學知識。教師在培養(yǎng)和鍛煉學生的課外閱讀的習慣和興趣時，都應該做好指導和引領(lǐng)工作，讓學生在興趣的激發(fā)下更好地完成所有的學習任務，寫作也是從發(fā)揮學生才能開始的。教師在教學過程中，要依據(jù)各個學生的閱讀能力和心理特點的不同，以及學生的興趣和習慣，應該制定適合大多數(shù)學生的閱讀計劃和寫作規(guī)劃。為了讓小學生的興趣和熱情長期保持下去，教師在剛開始的時候應該選擇一些難度較低的文章和書籍，而且最好是一些有圖像的書籍，讓學生在閱讀中產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀和寫作的能力。

3.間接性的對學生進行寫作練習。要想寫出好的文章，大量地閱讀量和對閱讀的興趣甚是重要，然而不斷地加強寫作練習也很有必要的。通過對閱讀的了解，我們都知道閱讀是寫作的必需品，興趣也是其中必不可少的，那么如何在閱讀中進一步強化小學生的寫作能力呢？這是考驗每個語文教師的一大難題，也是校方在不斷加強和考慮的問題，讓閱讀的所有知識量如何運用到學生的寫作上來，教師只需要平時對學生加強寫作練習上進一步強化就可，合理地讓學生把課外閱讀知識量與文章主題結(jié)合起來，然后構(gòu)思文章的大致過程，這樣才叫學以致用。如果教師在教學過程中只單純的讓學生閱讀書籍，但并沒有將閱讀的知識應用到寫作中去，那么課外閱讀的意義也沒有了價值。在平時的寫作訓練中，教師應該安排學生有效的閱讀和寫作，將二者結(jié)合起來。間接性的讓學生鍛煉寫作的能力，這樣就可以提高學生的學習能力和寫作水平。

4.多開展課外閱讀交流活動。閱讀的過程的少不了互相交流的環(huán)節(jié)，而且每個學生讀同一本書后的感想各有不同。所以，課外閱讀過后就應該開展一些交流活動，讓學生在交流中提高語言表達能力和傾聽每個人的想法，然后和自己的比較有什么不同點，出發(fā)點、角度都有可能會不同，從而激發(fā)對閱讀的興趣。這樣就可以促進學生各方面的發(fā)展和積累，作為一名語文教師就應該讓學生有更多的機會去交流和表達自己的想法。校方應該多多開展閱讀交流活動，在此活動中學生是主體，教師是輔體，讓教師去引導學生多多的表達自己閱讀后的感受和想法，并且將這一刻記錄下來，并且讓學生在寫作中靈活的運用所學知識也是一種對學生的鍛煉。這就有利于學生和教師在交流活動中聯(lián)絡感情，讓教學更加有序的進行，讓學生充分的發(fā)揮自己的語言表達能力和運用能力，從而體現(xiàn)出閱讀交流活動的價值。

課外閱讀初期對小學生來說可能存在很多問題，所以教師在教學的過程中應該盡力幫助他們走出閱讀和寫作中的盲區(qū)，讓學生將閱讀和寫作結(jié)合起來，不斷的增強學生的運用能力。此外，還要考慮每個學生接受知識的不同，而去制定一些可行的計劃和措施。