關(guān)于高中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施研究

巴桑次仁／山南市第二高級中學(xué)

一、前言

新課標(biāo)實(shí)施以來，學(xué)校更加重視學(xué)生的全面性發(fā)展，所以各個(gè)學(xué)校開始提高對籃球教學(xué)的重視。但是目前的高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)問題很多，其中比較明顯的就是教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法缺乏針對性和個(gè)性化，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自己的特點(diǎn)，同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。在高中籃球教學(xué)中采取分層教學(xué)模式，是對學(xué)生差異性的尊重，對學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，能夠很好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，在提升學(xué)生籃球?qū)W習(xí)水平的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、目前高中籃球教學(xué)中的不足之處

第一，仍然在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。高效的教學(xué)水平必須要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧的課堂氛圍做基礎(chǔ)，這也是教師和同學(xué)們所期待的。但是目前的高中體育教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)師生的愿望，教師延用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂的活躍度不高，學(xué)生的參與熱情較低。體育與其他學(xué)科具有很大的區(qū)別，最主要的就是教學(xué)環(huán)境的差異性。體育課程多數(shù)都是在室外進(jìn)行的，室外開放的環(huán)境下學(xué)生的熱情和積極性會(huì)更高，但是當(dāng)前高中籃球教學(xué)采取的是一個(gè)班級或者多個(gè)班級共同上課的方式，學(xué)生基數(shù)很大，教師只有一人，無法根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)體差異性針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生必須要被動(dòng)地接受教師的安排，很容易對籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。同時(shí)，學(xué)生基數(shù)過大，導(dǎo)致教師無法兼顧到所有的學(xué)生，只能選擇興趣比較高，水平比較好的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，為對于興趣不高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則任由其發(fā)展，最終拉大了學(xué)生之間的身體素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

第二，教學(xué)任務(wù)制定缺乏科學(xué)性。體育教師在開展籃球教學(xué)活動(dòng)之前，就會(huì)制定出教學(xué)計(jì)劃，然后按照教學(xué)計(jì)劃開展每一節(jié)籃球訓(xùn)練課程。但是從當(dāng)前的高籃球教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師在學(xué)期初期所制定的教學(xué)任務(wù)并不科學(xué)，沒有充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)任務(wù)的制定不符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展水平。比如，有些教師將教學(xué)任務(wù)難度制定的較低，導(dǎo)致學(xué)生在籃球訓(xùn)練中輕而易舉就可以完成，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)的興趣也遭到了打擊。而有些教師將教學(xué)任務(wù)難度制定的過高，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)很多的努力仍然無法達(dá)到要求，學(xué)習(xí)的積極性和自信心受到了很大的創(chuàng)傷，進(jìn)而影響籃球?qū)W習(xí)的效果。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求高中籃球教學(xué)任務(wù)的制定必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)需求進(jìn)行了解，然后制定與學(xué)生自身發(fā)展情況相符合的教學(xué)任務(wù)。

三、高中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）學(xué)習(xí)能力的分層教學(xué)

不同的學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中的能力是不同的，所以分層教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對他們進(jìn)行分層，主要分為差、中等、高三個(gè)不同的層次，然后根據(jù)不同的層次給予不同的教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練。以：“進(jìn)間折返運(yùn)球”為例，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，一般身體素質(zhì)以及身體的協(xié)調(diào)性相對較差，所以對于這部分學(xué)生，要求他們對教師所示范的動(dòng)作進(jìn)行模仿，清楚動(dòng)作的要求。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“體前變向，左右手互換技能”的不斷練習(xí)與強(qiáng)化上。對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說教學(xué)重點(diǎn)就是在掌握了進(jìn)間折返運(yùn)動(dòng)技巧之后，體會(huì)手控制球的能力以及身體的協(xié)調(diào)配合性?？梢姡瑢W(xué)習(xí)能力分層教學(xué)方式的應(yīng)用，可以使不同水平的學(xué)生得到不斷的訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生籃球水平都會(huì)得到相應(yīng)地提升。

（二）教學(xué)方法的分層實(shí)施

在區(qū)分了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，就需要根據(jù)不同能力的學(xué)生給予不同的內(nèi)容指導(dǎo)，然后采取不同的教學(xué)方法，所以下一步就是要進(jìn)行教學(xué)方法的分層實(shí)施。對不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效果。例如，以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)對學(xué)生分層后，根據(jù)差、中等、高這三個(gè)不同的層次實(shí)施不同的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師重點(diǎn)采取講授法與分解示范法。對于水平中等的學(xué)生來說可以采取小組合作法。對于水平較高的學(xué)生來說可以采取自主探究和任務(wù)教學(xué)法。這樣一來，不僅可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，也能夠有效地提升教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評價(jià)的分層實(shí)施

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評價(jià)以最終學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，也就是成績定乾坤。?shí)際上，籃球成績無法決定學(xué)生整體的體育素質(zhì)，也無法決定學(xué)生對籃球的熱愛程度。所以，分層教學(xué)模式的實(shí)施必須要摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)方式，實(shí)施分層教學(xué)評價(jià)。分層教學(xué)評價(jià)的實(shí)施不再以籃球考試的主要內(nèi)容為依據(jù)，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同水平提供差異性的考核方式，然后結(jié)合學(xué)生在籃球課堂中的綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行評定。比如，針對于基礎(chǔ)知識較好，但是技術(shù)水平較差的學(xué)生來說，教師可以利用技術(shù)難度較低的內(nèi)容進(jìn)行考核，反之水平高的學(xué)生則需要利用技術(shù)難度較高的內(nèi)容進(jìn)行考核。只有采取分層評價(jià)的方式，對于學(xué)生來說才是公平的，教師對學(xué)生的評價(jià)才能是客觀的，更有利于持續(xù)學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣，使他們更愿意積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)接受訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生籃球?qū)W習(xí)水平的提升。

（四）教學(xué)目標(biāo)的分層遞進(jìn)

分層教學(xué)模式中對教學(xué)目標(biāo)的分層，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了鮮明的對比，不再實(shí)行一刀切的教學(xué)模式，而是對學(xué)生以基礎(chǔ)知識、籃球技能、體能素質(zhì)、興趣愛好等為指標(biāo)進(jìn)行分層劃分，將同一素質(zhì)、同一水平的學(xué)生劃分在一個(gè)小組，實(shí)施分組教學(xué)方式。這樣教師就可以根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的不同需求進(jìn)行授課，幫助學(xué)生更好地彌補(bǔ)自己的短板，使所有學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練，防止學(xué)生的籃球水平出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（五）教學(xué)思路的分層開展

籃球作為一項(xiàng)非常全面的運(yùn)動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，練習(xí)自己的速度、反應(yīng)能力等，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體主義精神，培養(yǎng)他們的思考能力和個(gè)人球場的閱讀能力等，幫助他們緩解學(xué)習(xí)壓力，釋放情緒，緩解疲勞等。所以很多高中生是非常喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的，并且他們愿意在課后的觀看與籃球相關(guān)的電視節(jié)目，以拉近自己與籃球之間的距離，學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)員的打球技巧等。因此，教師就可以利用這個(gè)契機(jī)對自己的教學(xué)思路進(jìn)行分層。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行重新地學(xué)習(xí)與認(rèn)知，從更高的層面上認(rèn)識籃球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值、對籃球的娛樂性給予肯定。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身的身體素質(zhì)、籃球基本功和技術(shù)水平進(jìn)行評估，明確自己學(xué)習(xí)籃球的目的。將教學(xué)思路進(jìn)行分層推進(jìn)后，教師就可以更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而制定與學(xué)習(xí)需求相符合的教學(xué)計(jì)劃。

四、結(jié)語

綜上所述，高中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施簡單來說就是將學(xué)生區(qū)別對待，因材施教。采取這樣的教學(xué)方法，能夠使所有的學(xué)生獲得與自己能力相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價(jià)方式等，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)信心，在為低能力學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練條件的同時(shí)，也能夠?yàn)楦吣芰W(xué)生提供進(jìn)一步提升水平的機(jī)會(huì)。但是分層教學(xué)模式的應(yīng)用具有一定的難度，需要教師在多個(gè)方面下功夫，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，組織開展好每一堂籃球課程。