高職院校生涯發(fā)展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

王曉慶／銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中國(guó)高等教育進(jìn)入了以提升質(zhì)量為主題的新階段。提升教育教學(xué)質(zhì)量，早已變成新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的主題。目前在教學(xué)質(zhì)量管理與改進(jìn)的研究中，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究居多。有學(xué)者甚至認(rèn)為，中國(guó)高職院校將課堂教學(xué)質(zhì)量等同于教學(xué)質(zhì)量是非常普遍的。課堂教學(xué)無疑是高職院校教學(xué)組織的重要形式，也是傳播和獲取知識(shí)的主要路徑。提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，課堂教學(xué)質(zhì)量顯然不等于教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)督不能作為評(píng)價(jià)和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)和方法。近年來，一些學(xué)者提出課程教學(xué)質(zhì)量理念，創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理創(chuàng)新，深化教學(xué)改革。因此，研究生涯發(fā)展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有重要理論意義和實(shí)踐意義。

二、高職院校生涯發(fā)展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象單一

目前，中國(guó)一些高職院校普遍采用必修課，開設(shè)“高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程。同時(shí)，對(duì)課程的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，對(duì)教育教學(xué)生成性的部分評(píng)價(jià)較少。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，是一門理論教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，重點(diǎn)培育大學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的理論課程評(píng)價(jià)方法難以評(píng)價(jià)，不能達(dá)到教與學(xué)的成效。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

長(zhǎng)期以來，高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以教育部門、部門領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和學(xué)生代表的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的。經(jīng)過課程評(píng)價(jià)結(jié)果，教師課堂表現(xiàn)，學(xué)生討論反饋等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的統(tǒng)一性，使得評(píng)價(jià)過于片面，缺乏全面性。本課程的最終目的是提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合能力，這種能力的長(zhǎng)期潛力和積累很難在課程結(jié)束時(shí)由上述評(píng)價(jià)對(duì)象客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)提升年度就業(yè)成效評(píng)價(jià)和畢業(yè)后用人單位評(píng)價(jià)擁有重要意義。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)一

課程教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著高等教育的育人成效。因此，高職院校高度重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，擬定了一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人員大多是行政人員，很難理解課程的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)方法，也很難區(qū)分不同類型課程的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系信效度低，嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)的創(chuàng)新，在一定程度上打擊了教師的教學(xué)積極性。

（四）評(píng)價(jià)缺乏導(dǎo)向性

目前，高職院校的科研導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了科研的繁榮和教學(xué)的輕負(fù)荷，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)陷入了無用和尷尬的境地。因?yàn)樵u(píng)價(jià)教師的職稱和科研成果，無論教學(xué)成效好壞，只要科研成果符合標(biāo)準(zhǔn)，就可以評(píng)價(jià)相應(yīng)的職稱，這讓大多數(shù)教師認(rèn)為科研是他們的“主業(yè)”，教學(xué)“副業(yè)”。即使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)更加科學(xué)，即使個(gè)人教學(xué)水平更高，教學(xué)成效更好，高質(zhì)量的學(xué)位論文也不如高質(zhì)量的論文。

三、高職院校生涯發(fā)展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定的可行性和多元性

高職院校職業(yè)生涯發(fā)展課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)教育和職業(yè)選擇指導(dǎo)。課程的屬性和特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇和職業(yè)決策方面的行為和表現(xiàn)可以作為評(píng)價(jià)的材料和依據(jù)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多樣化。作為教學(xué)情境設(shè)計(jì)和實(shí)踐的主人，教師可以從掌握專業(yè)知識(shí)和促進(jìn)專業(yè)意識(shí)的角度變成知識(shí)評(píng)價(jià)的主體。從課程參與和知識(shí)應(yīng)用的角度來看，課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W生。在方法上，學(xué)生不僅可以相互評(píng)價(jià)，而且可以自己評(píng)價(jià)。從專業(yè)探索和實(shí)踐的角度看，課程評(píng)價(jià)不僅需要課程評(píng)價(jià)，還需要家長(zhǎng)、企業(yè)和教師的積極合作和參與。因此，實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，既是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要素多元化的基礎(chǔ)，也是保證課程評(píng)價(jià)的可操作性和實(shí)用性的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的融合性和交互性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)過程的反饋，是教學(xué)過程里不可缺少的一部分。根據(jù)多元智能理論，智能是一個(gè)人在特定環(huán)境下解決和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋要服務(wù)于學(xué)生的培育，體現(xiàn)學(xué)生的客觀能力和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)過程里，要積極創(chuàng)設(shè)情境，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同情境下的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成效，將“情境評(píng)價(jià)”融入教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中。在解決實(shí)際問題的過程里，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生的積極參與中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)過程的整合和互動(dòng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的延續(xù)性和反饋性

從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來看，評(píng)價(jià)需要反饋，在教學(xué)中形成一定的激勵(lì)和激勵(lì)作用，起著指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果在教學(xué)過程里擁有連續(xù)性和反饋性。從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度看，課程教學(xué)評(píng)價(jià)本身必須是連續(xù)的和協(xié)調(diào)的。學(xué)生作為職業(yè)發(fā)展過程的主體，可以從不同的角度，不同的學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展擁有一定的借鑒意義，可以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和多元評(píng)價(jià)結(jié)果的有效吸收，也有益于個(gè)體自我意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)調(diào)整。職業(yè)生涯發(fā)展課程是內(nèi)外結(jié)合的課程。多維立體評(píng)價(jià)信息的收集和整理，更有益于學(xué)生職業(yè)決策的實(shí)施和自我意識(shí)的發(fā)展。從評(píng)價(jià)方法的選擇來看，程序性評(píng)價(jià)更有益于職業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠貫徹學(xué)生在專業(yè)發(fā)展過程里所需要的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀。它綜合反映了學(xué)生可以比較不同階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，有益于評(píng)價(jià)結(jié)果價(jià)值的延續(xù)和職業(yè)發(fā)展的反饋。

四、高職院校生涯發(fā)展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象需要多元化

本課程的最終目的是培育大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，樹立科學(xué)的求職態(tài)度，為求職和創(chuàng)業(yè)積累基本技能。有學(xué)者認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)將影響課程教學(xué)有效性的所有因素作為評(píng)價(jià)對(duì)象。根據(jù)課程性質(zhì)，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)包括以下幾類：一是對(duì)課程內(nèi)容選擇、時(shí)間設(shè)置、活動(dòng)組織實(shí)施等方面的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)，即對(duì)課程作業(yè)、考試等方面的評(píng)價(jià)；三是對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)。高職院校的生涯教育，實(shí)踐教學(xué)比重較大，因此，對(duì)學(xué)生的技能評(píng)價(jià)是非常重要環(huán)節(jié)?？傊虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象的選擇要突破傳統(tǒng)，綜合考慮學(xué)生的小組討論、活動(dòng)、比賽、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等完成情況，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體秉承多樣化

目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體過于片面，缺乏全面性。評(píng)價(jià)主體的多樣性是指參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的各方或個(gè)人應(yīng)來自不同的利益相關(guān)者，充分反映不同層次的需要。首先，在課程教學(xué)中要積極聽取教師的經(jīng)驗(yàn)。教師作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體實(shí)施者，了解教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的具體問題，特別是學(xué)生在教學(xué)過程里的接受和反饋。其次，學(xué)生應(yīng)變成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的重要組成部分。作為課程教學(xué)實(shí)施的直接受益者，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的感受最為深刻。讓學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，有益于學(xué)生積極思考課程教學(xué)與自身成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系。最后要積極聽取用人單位意見。作為畢業(yè)生就業(yè)的接受者，用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)有直接的話語(yǔ)權(quán)。收集用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合能力的階段性，集中性，分散性反饋，對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量擁有重要意義。

（三）評(píng)價(jià)手段依托信息化

由于評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的多樣性，評(píng)價(jià)手段應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息化手段，以滿足課程建設(shè)和人才培育的需要。依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展生涯教育，可以采用在線自主評(píng)價(jià)、面對(duì)面合作評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建混合式評(píng)價(jià)模式。超星學(xué)習(xí)通中，教師可以利用平臺(tái)創(chuàng)造教學(xué)空間，進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)管理，可以進(jìn)行課前、課中、課后的實(shí)施評(píng)價(jià)，用以檢驗(yàn)教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、評(píng)估和調(diào)整；教師可以采取多種評(píng)價(jià)形式，客觀主觀評(píng)價(jià)形式自主選擇，并自主設(shè)置評(píng)價(jià)方式比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化引導(dǎo)，保證教學(xué)朝著教學(xué)目標(biāo)方向進(jìn)行，有助于實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果堅(jiān)持導(dǎo)向化

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是提升教師的教學(xué)成效，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)突出導(dǎo)向和激勵(lì)作用。高等教育管理部門和高職院校除及時(shí)、科學(xué)地向評(píng)審人員反饋意見外，還應(yīng)科學(xué)分析和使用評(píng)價(jià)結(jié)果，真正發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的效用。