國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)與趨勢

■崔倩凡徐春霞/南通大學(xué)外國語學(xué)院

一、前言

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是一種新的研究趨勢，吸引了許多研究人員探索這項(xiàng)技術(shù)，研究其對學(xué)生和教育工作者的影響，并開發(fā)所需的基礎(chǔ)設(shè)施。移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究人員試圖在保持教育使命的同時(shí)，最大限度地利用移動(dòng)技術(shù)在普通教育和高等教育機(jī)構(gòu)中的運(yùn)用。與傳統(tǒng)教育技術(shù)相比，移動(dòng)設(shè)備使學(xué)生能夠訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容和接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)不受其現(xiàn)實(shí)世界位置的限制。另外，移動(dòng)設(shè)備的教育應(yīng)用程序可以激勵(lì)學(xué)生并吸引他們的注意力，同時(shí)可以專注于解決問題，改善記憶、閱讀和寫作技巧。除了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境之外，在學(xué)習(xí)過程中使用先進(jìn)技術(shù)并通過移動(dòng)學(xué)習(xí)測試進(jìn)行評估，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求，通過個(gè)性化體驗(yàn)來開發(fā)使用時(shí)間。目前市場上有超過28,000個(gè)用于教育目的的應(yīng)用程序，并且很難得出結(jié)論，所有這些應(yīng)用程序都為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有合理的理論教學(xué)方法或必要的有實(shí)際價(jià)值的認(rèn)知支架機(jī)制。該研究基于各種教育app，對中小學(xué)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，探究在不借助于多媒體而使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)，如何線上線下相結(jié)合于中小學(xué)生的英語課堂。

二、何為移動(dòng)學(xué)習(xí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）何為移動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)，或稱之為Mobile learning 或M-learning，是指教師和學(xué)生可以借助移動(dòng)技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)泛在式的、個(gè)性化的、隨時(shí)隨地的一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；第二，正由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第四，移動(dòng)學(xué)習(xí)使真實(shí)性的語言學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡埽乙苿?dòng)學(xué)習(xí)可為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情景。在現(xiàn)如今的移動(dòng)多媒體通信技術(shù)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)具體的表現(xiàn)，它引入了一種無處不在的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)的幫助下，智能手機(jī)用戶可以使用他們設(shè)備上的教育資料來學(xué)習(xí)。這些教育材料可以以多媒體內(nèi)容或?qū)W習(xí)對象的形式呈現(xiàn)，這對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量更具交互性且高度可視化，非常有吸引力。隨著周圍的世界變得越來越小，傳播和媒體也變得越來越全球化和分散化，移動(dòng)設(shè)備以它容量大、方便攜帶的本質(zhì)特性被迅速普及，也相應(yīng)產(chǎn)生了微課、MOOC（慕課）等移動(dòng)學(xué)習(xí)的視頻、網(wǎng)站或app，在校園中越來越受歡迎。它為學(xué)生提供了一種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)其自身特點(diǎn)選擇合適的教育app進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

移動(dòng)學(xué)習(xí)旨在構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠使用智能移動(dòng)設(shè)備或便攜式設(shè)備學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，探索現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)字世界的資源并與之互動(dòng)。由于其廣泛的優(yōu)勢，移動(dòng)學(xué)習(xí)的投入對于全世界的普通和高等教育機(jī)構(gòu)已變得至關(guān)重要。當(dāng)移動(dòng)學(xué)習(xí)與各種中小學(xué)系統(tǒng)甚至是大學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合時(shí)，它可以隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)。通常，移動(dòng)技術(shù)有以下提點(diǎn)：一，可以幫助學(xué)生提高技術(shù)意識；二，加入社交媒體并進(jìn)行對話；三，移動(dòng)技術(shù)有助于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，找到問題的答案，允許知識共享以便借鑒他人的學(xué)習(xí)成果。特別是，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助殘疾學(xué)生，借助他們的移動(dòng)設(shè)備激勵(lì)他們遠(yuǎn)程上課。

在現(xiàn)如今的寬帶移動(dòng)多媒體通信技術(shù)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種具體的表現(xiàn)。它引入了無線和無處不在的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)的幫助下，智能手機(jī)用戶可以使用他們設(shè)備上的教育資料來學(xué)習(xí)。隨著各種教育應(yīng)用程序的出現(xiàn)，通過鼓勵(lì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或所謂的“課外”設(shè)置來擴(kuò)展傳統(tǒng)教育平臺，進(jìn)而豐富了普通教育和高等教育?？偠灾?，移動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步和普及能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)支持以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并減少他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

在過去的十年中，國外研究者已經(jīng)對移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了幾次回顧。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論中，國外研究者對活動(dòng)理論的研究最為詳細(xì)?；顒?dòng)理論起源于文化史理論，由俄羅斯心理學(xué)家Vygotsky 提出。活動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是屬于人類的行為。由于人是活動(dòng)的主體，而人類的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是為了滿足生存的需要，從中獲取處理事物的一般準(zhǔn)則，以便下次更方便的運(yùn)用，因此人類的學(xué)習(xí)是以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為目的的一種活動(dòng)并且這種活動(dòng)必須要滿足人類的認(rèn)識性需求。在活動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的過程，是自己積極主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)害羞學(xué)生的貢獻(xiàn)，促進(jìn)課堂責(zé)任感，并鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)（Markett，Sánchez，Weber，＆Tangney，2006）。Sharples,Taylor,and Vavoula (2005)

提出了一個(gè)基于擴(kuò)展活動(dòng)模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論框架，并考慮了課堂外的學(xué)習(xí)過程。該框架表明，學(xué)習(xí)是作為社會(huì)文化系統(tǒng)發(fā)生的，其中，其中教育者和技術(shù)是決定因素，文本是交流的媒介（人和技術(shù)），通訊技術(shù)的適應(yīng)性推動(dòng)了在移動(dòng)學(xué)習(xí)中技術(shù)的應(yīng)用。Liaw et al.(2012)根據(jù)Sharple的框架提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的框架。擬議的框架基于活動(dòng)理論，該理論側(cè)重于學(xué)習(xí)的移動(dòng)性。它討論了新技術(shù)如何支持知識管理、可訪問性、可交換性以及知識和學(xué)習(xí)材料之間的傳遞性?；顒?dòng)理論現(xiàn)在已被用于各種研究和應(yīng)用，比如教育嚴(yán)肅游戲(Plass,Homer,&Kinzer,2015)，移動(dòng)學(xué)習(xí)(Hsu & Ching,2013)，多方協(xié)作虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(Hanna & Richards,2012)等，總而言之，移動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)理論已被證明是一種用于將學(xué)習(xí)模式與移動(dòng)設(shè)備完全分類的分析框架。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用范式

在學(xué)習(xí)英語方面，現(xiàn)如今的中小學(xué)生對于M-learning 有很多需求。其中就包括下載一些關(guān)于英語教育app和課程，這不僅可以幫助學(xué)習(xí)者提高語言組織及語言技能，如語法和詞匯，也有助于使他們獲得英語語言體驗(yàn)。此外，還有許多免費(fèi)的電子PDF書籍，其中一些涉及英語，另外還有關(guān)于小說，戲劇和詩歌的文章。因此，學(xué)生可以通過使用這些電子書來發(fā)展他們的英語學(xué)習(xí)。

近年來，移動(dòng)技術(shù)的使用在銀行，經(jīng)濟(jì)，旅游，娛樂，圖書館研究等許多領(lǐng)域都有所增加，這些發(fā)展也將促使移動(dòng)技術(shù)用于教育目的，教育也正在經(jīng)歷自身的轉(zhuǎn)變。移動(dòng)設(shè)備可被視為“便攜式協(xié)作環(huán)境”，雖無法在傳統(tǒng)指令中提供并隨時(shí)隨地進(jìn)行支架式學(xué)習(xí)，但移動(dòng)技術(shù)可以彌補(bǔ)距離和時(shí)間，這為構(gòu)建動(dòng)態(tài)靈活的學(xué)習(xí)方法提供了可行性。