新時期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的主要問題及對策研究

張 萌／桂林航天工業(yè)學(xué)院

一、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必然要求，更是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。黨的十九大報告強調(diào)：“要加強國家創(chuàng)新體系建設(shè)，強化戰(zhàn)略科技力量。深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主導(dǎo)、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系?！?012年教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中要求各高校將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課并發(fā)布了教學(xué)大綱?？梢姡谖覈?jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的時代背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著獨特的歷史使命和成長環(huán)境。開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才儼然成為高校的歷史使命和教學(xué)方向之一。

二、新時期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材編排不合理

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步比較晚，處于初級階段，由于我國的地域區(qū)域較大，東西部經(jīng)濟發(fā)展和教育資源的不平衡，為了適應(yīng)大多數(shù)的高校學(xué)生的需要，目前高校所采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教材，只能是一些通識性的教程，沒有做到對當?shù)馗咝W(xué)生的針對性。較發(fā)達的東部地區(qū)高校編印的教材，充分結(jié)合了經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈條的接軌，更注重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練、孵化與產(chǎn)出。對經(jīng)濟欠發(fā)達的西部地區(qū)的廣大高校來說，由于當?shù)厥袌霏h(huán)境和學(xué)生的基礎(chǔ)能力雙重受限，所以更加需要指定對其有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教程。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資力量較薄弱

高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊對高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)方面起著至關(guān)重要的作用。通常來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論和實際直接相聯(lián)系的課程，在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更加注重其實踐性。因此，對師資隊伍提出了較高的要求。師資隊伍不僅要具備一定的專業(yè)知識，更要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及相關(guān)管理實踐經(jīng)驗，才能在學(xué)生具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，利用理論知識和實踐經(jīng)驗給予針對性的答疑解惑。但是，目前在很多高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，一些沒有相關(guān)的專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，或者是僅僅經(jīng)過一些短期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，由于缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，教學(xué)方面只能就著現(xiàn)有的課程教材進行理論授課，即使有實踐性的案例分析也不能結(jié)合自身實踐進行深刻的分析，對于不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求難以給出具有現(xiàn)實指導(dǎo)性的建議和意見，因而對于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力存在很大的局限性。此外，一些高校為了解決師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗的問題而通過聘請一些成功企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)者進行教學(xué)的方式，這對于學(xué)生的指導(dǎo)有一定的幫助，但由于企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者屬于兼職，平時以自己的事業(yè)為主，在協(xié)調(diào)授課和理論指導(dǎo)方面存在一定的困難。同時，校企合作的關(guān)系缺乏長期性，企業(yè)家對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)課程講授時缺乏連貫性，內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性，不能給高校學(xué)生真正科學(xué)有效的指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)方式單一

按照教育部的規(guī)定，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中理論學(xué)時為16 學(xué)時，實踐學(xué)時為16 學(xué)時，總學(xué)時為32 個學(xué)時。在理論教學(xué)過程中，雙創(chuàng)教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，往往局限于課堂PPT，以及一些簡單的視頻資源等，對學(xué)生沒有針對性，脫離了學(xué)生的實際情況，因此造成了學(xué)生接受度不高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的收獲有限，遠離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的初衷。而另一個重要課程環(huán)節(jié)，16 個學(xué)時的實踐環(huán)節(jié)中，面臨著同樣的問題。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評價體系不完善

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來說，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常只是作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分而沒有形成專門的體系。課程評價與反饋，這是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。課程評價分為兩個方面，一是學(xué)生對課程教學(xué)的評價，二是授課教師對學(xué)生上課結(jié)果的評價。學(xué)生對教師課程教學(xué)的評價，依托學(xué)校評教系統(tǒng)完成，這里著重要解決的是教師對學(xué)生上課結(jié)果的評價。按照本門課程的學(xué)時要求，分為理論16 學(xué)時+實踐16 學(xué)時，理論學(xué)時與實踐學(xué)時究竟如何給出評價結(jié)果？目前在這一塊的評價標準上，存在著評價標準不統(tǒng)一、評價事實不準確、評價流于形式化等情況。在理論學(xué)時，一些學(xué)校僅僅以學(xué)生的出勤率為標準進行評價，學(xué)生上課的效果、互動情況、完成任務(wù)情況等的考慮較少。在實踐環(huán)節(jié)，實踐學(xué)時的標準如何劃分？課程實踐與專業(yè)實踐如何區(qū)別？專業(yè)實踐的評價標準如何制定等內(nèi)容都存在不少問題。

三、新時期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的對策

（一）進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門與時俱進的課程，課程的設(shè)計和編排隨著國家相關(guān)政策和社會需要而變化，并且不同地區(qū)的高校學(xué)生有著不同的優(yōu)勢和不足，學(xué)校應(yīng)根據(jù)相關(guān)具體情況制定符合本學(xué)校、本學(xué)生實際需要的課程教材。注意結(jié)合實際，將教學(xué)內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)青春等大賽項目的申報與訓(xùn)練相結(jié)合，制定實踐教學(xué)計劃表和任務(wù)表，增強實踐教學(xué)的效果。

（二）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍進行優(yōu)化

按照專任教師為主、兼職導(dǎo)師為輔的方式進行師資隊伍配置。一是利用現(xiàn)有師資隊伍，大力選拔培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的創(chuàng)業(yè)教師，通過本地本校實際，結(jié)合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新需求，設(shè)置標準要求，選拔符合條件的教師作為人才儲備。同時完善激勵機制，通過教學(xué)考核、職稱評定、人才任用等形式引導(dǎo)，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源。二是招聘兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，例如：優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友代表、地區(qū)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)家及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)團隊來校對高校學(xué)生進行相關(guān)實踐指導(dǎo)，可以采取定期合作，或者針對某一案例或需求靈活安排，把這些導(dǎo)師成功或失敗的經(jīng)驗分享給學(xué)生，也可以在導(dǎo)師帶領(lǐng)下參與導(dǎo)師企業(yè)、公司的一些項目，積累實踐經(jīng)驗。三是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，高校應(yīng)當結(jié)合應(yīng)用型教師專業(yè)化人才存在的問題進行針對性的解決，制定合理的教師培訓(xùn)計劃，完善師資培訓(xùn)制度，聘請專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師進行教學(xué)技能、教學(xué)。通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進一步提升教師的能力素質(zhì)。此外，對于專任專職的師資隊伍要搭建理論聯(lián)系實際的平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實操，或者在企業(yè)合作任職等形式，不斷提升教師的實踐能力，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好的服務(wù)于教學(xué)。

（三）探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)新模式

針對已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)方式單一的問題，在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式上注意一下幾個方面：一是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計上，結(jié)合本校學(xué)生實際和本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況，高校制定統(tǒng)一規(guī)范的課件和教學(xué)環(huán)節(jié)，以項目化形式推進課程設(shè)計。二是在課程教授過程中，將學(xué)生分成若干小組或者若干創(chuàng)業(yè)團隊，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊的7 個角色組成(CEO、CTO 等)進行角色賦予。學(xué)生被角色賦予之后，將按照角色賦予的職責進行相應(yīng)的課堂任務(wù)、完成相應(yīng)的課程作業(yè)。三是將教學(xué)過程模塊化，在教學(xué)過程中，引入案例教學(xué)、情景模式互動環(huán)境，使學(xué)生融入到創(chuàng)業(yè)項目中的角色中去，學(xué)生具體參與到創(chuàng)業(yè)項目中，需要完成自己在項目中的特定任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動完成教學(xué)內(nèi)容，這就避免了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加主動地參與和融入進課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門有著極強特殊性的課程，所以在課程教學(xué)評價上，針對其特色性，也需要特色的教學(xué)評價體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是由16 個理論學(xué)時和16 個實踐學(xué)時構(gòu)成，因此在教學(xué)評價時也要注重每個模塊的評價。在理論教學(xué)模塊中，主要有4 個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價：學(xué)生考勤(10%)+商業(yè)畫布模式設(shè)計(10%)+創(chuàng)業(yè)計劃書(20%)+項目路演(20%)=60%(所占評價比例)。而在實踐教學(xué)模塊中，同樣從4 個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價：調(diào)查報告(10%)+專業(yè)知識講座(10%)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目(10%)+專業(yè)創(chuàng)新活動（10%）=40%（所占評價比例）。通過對理論教學(xué)和實踐教學(xué)科學(xué)的評價考核，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系的有效性和實用性。