高校設計美學教育發(fā)展存在的問題分析

■林偉欣/海南科技職業(yè)大學

一、前言

設計美學的發(fā)展得到了國內外相關學者及教育專家的關注及研究，部分獲得廣泛認可的學術著作已被教育界引進作為高校設計美學教材，為高校學生的設計美學學習提供了充分全面的理論參考。然設計美學教育在我國高校教育中的發(fā)展出現(xiàn)了一些如過度西化、深度缺乏等普遍問題，造成高校學生對國內傳統(tǒng)藝術形式及設計美學本身的理解不足，且如何將美學理論發(fā)展成適應我國國情、適應學生需求的藝術實踐需要引起相關教育工作者的充分關注，為設計美學的創(chuàng)新和發(fā)展提供力量，為高校學生學習掃清外在環(huán)境阻礙。

二、設計美學概念解析

教育事業(yè)在于通過教師的合理引導及學生的充分學習實現(xiàn)對學生各項專業(yè)知識及技能的培養(yǎng)，促進學生個人綜合能力的提升，為其后續(xù)學習及生活打下良好基礎。而更高層次的教育在于以教師對學生的引導促進學生思考，最終達成培養(yǎng)思想自由、品德高尚、人格完善的完美人的目標。美學的社會作用便在于此，在對學生充分培養(yǎng)的同時，促進學生積極情緒的調動，培養(yǎng)人并愉悅人。在我國現(xiàn)代美學的體系當中，設計美學的發(fā)展時間至今仍較短，設計美學的發(fā)展建立于現(xiàn)代化設計理論及相關實踐之上，是一種研究如何優(yōu)化人類生存環(huán)境，促進人與環(huán)境相結合的融合美學、藝術研究等方面?zhèn)鹘y(tǒng)理論發(fā)展而來的全新學科，是設計學中一類基礎理論型學科，是美學中研究美學原理在藝術設計中融合的應用型科目，對設計學、對美學的發(fā)展及創(chuàng)新都具有實踐意義。

三、我國高校設計美學教育發(fā)展背景

我國教育事業(yè)發(fā)展時間受國情影響，部分專業(yè)及科目在我國教育界仍屬于年輕科目，設計美學教育經(jīng)過國內相關領域專家近三十余年的探索和研究，發(fā)展至今可分為概念提出、學科設想、創(chuàng)立及發(fā)展四大主要階段，尤其21世紀以來受科技發(fā)展及經(jīng)濟實力影響，國內美學教育研究飛速發(fā)展，在此期間獲得了大量學術論文及相關著作，如《設計美學》《現(xiàn)代設計美學》及《設計藝術美學》等等，為我國美學教育提供了優(yōu)質理論參考。尤其近年來行業(yè)內學者廣泛關注的教育美學本質、自身形態(tài)及藝術創(chuàng)造等方面得到了充分的深化及完善，高校內開設多數(shù)和美學向關聯(lián)的交叉學科，許多相關學科的理論獲得了相關教育者及學者的充分關注及研究，是美學教育史上一大重要發(fā)展階段。然我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展帶來了美學相關行業(yè)的迅速擴張，社會需求的變化對美學教育提出了更為嚴格全面的要求，國內外文化的碰撞、學生個人意識的轉變都潛在為我們的設計美學教育提出了更多要求，在此背景下我們的美學教育中課程缺失、力度不足、教學脫離審美及實踐性較弱等問題變得更加明顯起來。

四、美學教育與藝術教育、美學與設計美學關系解析

在我國傳統(tǒng)教育理念中美學教育劃歸為藝術教育，類型多樣的藝術教育在于通過對學生藝術理論知識、藝術技能的學習及實踐，讓學生熟悉或掌握該類藝術形式，促進個人審美提升及綜合實力增長，在此環(huán)節(jié)中多數(shù)教育更偏向于藝術技能的培養(yǎng)。而美學教育不僅在于教育這個單一過程中，當今美學教育在注重對學生理論及技能教學的同時，適度引導促進學生對該類“藝術與美”的感知、思考和體驗，以思考促進個人對“美”的理念，從中得出個人感悟，從理論層面分析更偏向于對學生的“美學啟蒙”及引導，相較藝術教育形式更為深入。兩者同等的教育目標不僅在于對技能及知識的傳播，更注重對學生審美、思想、價值觀等方面的培養(yǎng)，搭建美學教育及藝術教育與學生間的內在聯(lián)系；而美學與設計美學中，我國教育界內更多思想傾向于將設計美學劃分于美學之中，屬于美學及設計學之間的一類交叉型學科，兩者間關系密切，互相促進，美學的發(fā)展?jié)撛诖龠M設計美學的發(fā)展，而美學存在的問題也更是設計美學存在的問題。

五、高校設計美學教育發(fā)展中的現(xiàn)存問題

（一）設計美學教育西化現(xiàn)象

西化現(xiàn)象是我國美學教育中一大廣泛現(xiàn)象，我國傳統(tǒng)美學發(fā)展有豐富的歷史文化底蘊，然受近代國情等因素影響，美學教育與西方美學發(fā)展相比存在了一定程度不足，相關教材內容、教學理念中經(jīng)常會出現(xiàn)西方元素如柏拉圖、蘇格拉底等，導致我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)展受到阻礙，潛在對學生的美學素養(yǎng)及學習造成西化影響。自古以來藝術美學在我國文化建設中便處于一大重要地位，在設計美學教育中相關教育工作者應結合教學需要積極宣揚我國傳統(tǒng)藝術文化，借助學生的創(chuàng)新思維實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與外來文化的有效結合。改進方法例如在“中國器物風格的演化”教學中教師可利用PPT 為學生展示古代青花瓷、司母戊鼎、商四羊方尊等等，讓學生感受并分析其中的美學元素及設計，對我國傳統(tǒng)美學進行理解。

（二）設計美學課程設計現(xiàn)象

在我國多數(shù)高校的美學課程設計中，藝術類學生的基礎課包括如《西方美學》《中國美學》《藝術美學》及《中外美學設計史》等等，受教學理念及學生重視程度影響，該類基礎課程在教學中未得到充分重視，課堂教學以形式化、淺顯化教學為主，導致學生的基礎理念知識層面缺乏深度，不利于學生美學思維的培養(yǎng)。部分校方在該類課程上排課量及教學資源較少，并未充分意識到該類教育的存在意義及價值，不利于設計美學教育事業(yè)的發(fā)展。改進方法例如在《中國美學》教學中教師可結合教學需要借助多媒體教學、影視資料等途徑為學生展示我國傳統(tǒng)藝術文化，提升課堂教學趣味性，在課堂講解中以問題引導學生積極思考，提升教學多樣性。

（三）設計美學的實踐性缺失

設計美學是一門實踐性較強的美學類科目，美學理論及美學實踐之間的聯(lián)系及互補一直是美學教育中需要重點提升的問題之一。我國高校設計美學教育中教學的實踐性存在不足，多數(shù)藝術設計師在教學中對理論及實踐的結合教學理解及執(zhí)行能力不足，以個人經(jīng)驗代替理論研究，對設計美學教學的整體把握程度較弱，這是設計美學實踐性缺失的一大方面；此外高校學生對相關理論課程的興趣缺失造成學生藝術技能的不足或缺失，致使學生在實踐操作中問題頻出，造成學生對美學理論、美學實踐的抵觸，不利于設計美學的多方面開展。改善方法例如在“色彩”教學中教師可借助學生熟知的藝術作品帶領學生分析其中明暗、色彩關系，同時為學生提供該藝術作品的臨摹機會讓學生親身感知，將理論與實踐及時結合，促進學生學習興趣及學習成就感的增長。

六、結語

作為我國高校美學教育中一大重點學科，設計美學的發(fā)展和進步仍需要廣大教育從業(yè)者的努力，校方及教師應從相關課程設計優(yōu)化，結合我國傳統(tǒng)文化及提升教學實踐性三點做起，改進問題并不斷創(chuàng)新，為設計美學教育的發(fā)展提供動力，促進我國美學教育的長久發(fā)展。