論中學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的語(yǔ)言表達(dá)

安迎春／慶城縣三十里鋪初級(jí)中學(xué)

一、前言

研究教師在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言運(yùn)用，有利于中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)言語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，更好的把握語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的效果。對(duì)語(yǔ)文教師在課堂中的語(yǔ)言研究，視角比較全面，數(shù)量比較多。但是，這些研究發(fā)展并不平衡，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、功能、藝術(shù)性這些方面的針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂。部分文章沒(méi)有指出改如何運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)技巧，或只是簡(jiǎn)單提及理論，并無(wú)深入研究。本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師所使用的語(yǔ)言進(jìn)行研究，從教學(xué)活動(dòng)四要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境分析教師應(yīng)該如何提高自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

二、語(yǔ)言

通過(guò)不同的分類(lèi)手法，語(yǔ)言可以分為以下幾類(lèi)：

（一）一般語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言

一般語(yǔ)言，通常被稱為是日常語(yǔ)言，主要運(yùn)用于日常生活當(dāng)中。例如，跟朋友打招呼、聊天、詢問(wèn)天氣、詢問(wèn)意見(jiàn)等等，簡(jiǎn)單的口耳相傳，是口語(yǔ)的表現(xiàn)形式。它比專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言具備更大的隨意性，可以隨意表達(dá)，只要能讓對(duì)方明白你所表達(dá)的內(nèi)容及情感。

專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言是指適用于特定的領(lǐng)域，在特定的是時(shí)空范圍內(nèi)，使用特定的語(yǔ)言。如：打官司使用的司法語(yǔ)言，用專(zhuān)門(mén)的法律語(yǔ)言才能使所說(shuō)的話具有說(shuō)服力；又如外交語(yǔ)言、商貿(mào)語(yǔ)言、科技語(yǔ)言、教育語(yǔ)言，都是在固定的場(chǎng)合為了明確傳達(dá)中心思想而使用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的使用具有一定約束，容易受各種因素影響。教師話語(yǔ)屬于專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言中的教育語(yǔ)言。

（二）有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言

有聲語(yǔ)言是通過(guò)聲音傳遞信息內(nèi)容，同時(shí)利用“口說(shuō)”跟“耳聽(tīng)”的語(yǔ)言形式；無(wú)聲語(yǔ)言又稱作態(tài)勢(shì)語(yǔ)，是有聲語(yǔ)言（口語(yǔ)）的重要補(bǔ)充。它通過(guò)身姿、手勢(shì)、表情、目光等配合有聲語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，也稱體態(tài)語(yǔ)。教師話語(yǔ)雖然屬于專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，但他的表達(dá)形式也是多種多樣的。通過(guò)口頭形式表達(dá)的語(yǔ)言可以是口語(yǔ)，也可以是書(shū)面語(yǔ)。中學(xué)語(yǔ)文教師要使語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，就要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的影響因素，掌握好語(yǔ)言表達(dá)的技巧，利用有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。

三、教師話語(yǔ)的影響因素

教師話語(yǔ)屬于專(zhuān)業(yè)的教育語(yǔ)言范圍，是前面所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。準(zhǔn)確地說(shuō)，“教師話語(yǔ)是教師在特定時(shí)間內(nèi)、特定場(chǎng)合、針對(duì)特定對(duì)象、講授特定內(nèi)容時(shí)所使用的語(yǔ)言?！奔?，教師話語(yǔ)是教師在從事教師這個(gè)行業(yè)的過(guò)程中所使用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)表達(dá)，是教師為了達(dá)到某種預(yù)期的效果而使用的語(yǔ)言，即教師完成教學(xué)任務(wù)的勞動(dòng)工具。

從教學(xué)活動(dòng)的影響因素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等方面分析，教師提高自己的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)有何作用。

（一）教師

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法在于對(duì)學(xué)生的示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的方法在于觀察、效仿、運(yùn)用和創(chuàng)造。與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法相比較，小學(xué)更注重的是講授法，更多的是教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)；而中學(xué)教師的教學(xué)方法更多的是引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更多的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果教師沒(méi)有很好運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，則不利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生

中學(xué)生的特點(diǎn)是處于青春期的學(xué)生比較叛逆，自尊心很強(qiáng)，要掌握一定的方法，不能在眾多同學(xué)面前狠狠批評(píng)，傷害學(xué)生的自尊心，則會(huì)適得其反。中學(xué)生具有一定的價(jià)值觀念，課堂中學(xué)生做小動(dòng)作，可以用語(yǔ)言適當(dāng)提醒，向他提出問(wèn)題。

中學(xué)生開(kāi)始對(duì)周?chē)澜缬辛诵碌挠^察，也經(jīng)常自我反思，考慮自己到底是怎樣的人，特別注重他人對(duì)他的態(tài)度及看法。這個(gè)時(shí)候，教師的要及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，例如在同學(xué)回答問(wèn)題，答不上來(lái)的時(shí)，老師可以說(shuō)：“試一試，老師相信你能行。同學(xué)們，你們相不相信他？”并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

中學(xué)生對(duì)外界事物更具好奇心，能從某個(gè)角度提出問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)疑惑也具備一定的思考能力，也有一定的分析能力。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)生之間是存在差異性的，比如在知識(shí)水平、感情特征、心理素質(zhì)方面存在差異性。那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)有頓悟、聯(lián)想或產(chǎn)生困惑、偏見(jiàn)，提出一些與教學(xué)無(wú)關(guān)或者讓教師語(yǔ)塞的問(wèn)題，致使課堂出現(xiàn)異變。

中學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，具有一定程度的社交能力，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與課堂。老師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。教師在課堂中使用的語(yǔ)言，要重視情感教育，使用真摯的語(yǔ)言，使學(xué)生精神上得到支持，情感上得到滿足，這要求教師要主動(dòng)了解學(xué)生，用心去肯定學(xué)生，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，從而產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。

（三）教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材選文表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)質(zhì)是為學(xué)生展現(xiàn)色彩斑斕的大自然，品味課文當(dāng)中的優(yōu)美的語(yǔ)言；所表現(xiàn)的學(xué)生立場(chǎng)是感受濃濃的親情，體會(huì)真摯美好的感情；以及從科學(xué)精神上，激發(fā)學(xué)生的求知欲，感受快速發(fā)展的時(shí)代氣息。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容較之小學(xué)語(yǔ)文，內(nèi)容更具深度和廣度，更加注重學(xué)生的人格的培養(yǎng)。

那教師要怎么傳達(dá)這些內(nèi)容，就要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂中的教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種以提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！边@里涉及了教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)語(yǔ)言和講解語(yǔ)言。巧妙地運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)言有利于教師更好的傳遞教學(xué)內(nèi)容，也利于學(xué)生體會(huì)課文的價(jià)值觀。俗話說(shuō)：“善教者必善問(wèn)；不善問(wèn)者，亦便稱不上善教?！庇行У奶釂?wèn)語(yǔ)言，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能夠幫助學(xué)生掌握這節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)?！罢n堂提問(wèn)，要起到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)識(shí)水平，就必須優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處?！敝v解語(yǔ)言，是教師在講解學(xué)生在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的疑問(wèn)而使用的語(yǔ)言形式，也可以用于講解知識(shí)點(diǎn)，但并不是把知識(shí)點(diǎn)講清楚了就好，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)與講解是相輔相成的。講解的是知識(shí)點(diǎn)，是重難點(diǎn)；提問(wèn)是圍繞講解的內(nèi)容設(shè)定的，釋疑可以通過(guò)提問(wèn)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考的。教師不僅要對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行講解，也要針對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)比較難以理解的生字詞、結(jié)構(gòu)、要素進(jìn)行講解。

（四）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境，是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，主要有教師的狀態(tài)、師生的關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍以及外界環(huán)境的影響。初中語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師該使用怎樣的語(yǔ)言，怎樣使用語(yǔ)言會(huì)受到教學(xué)活動(dòng)因素的影響，不僅僅需要注意導(dǎo)入語(yǔ)言，而且要根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言，在分析課文時(shí)要使用有效的提問(wèn)語(yǔ)言和生動(dòng)形象的解答相結(jié)合，也會(huì)受到偶發(fā)事件的影響，教師要及時(shí)、有效處理這些不利因素，就要根據(jù)教學(xué)環(huán)境運(yùn)用應(yīng)變語(yǔ)言。從語(yǔ)文教師上課的狀態(tài)出發(fā)，狀態(tài)良好則課堂教學(xué)順利進(jìn)行；不在狀態(tài)則會(huì)出現(xiàn)口誤、失言現(xiàn)象。優(yōu)秀的教師都善于運(yùn)用教學(xué)技巧和語(yǔ)言技巧，結(jié)合教學(xué)環(huán)境，巧妙地處理突發(fā)事件，化解消極因素，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教師話語(yǔ)表達(dá)提高技巧

優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師都具備較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，他們的在課堂上運(yùn)用的語(yǔ)言，就像磁鐵一樣吸引著每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生集中注意力在課堂。學(xué)生在受語(yǔ)言感染的同時(shí)，也能潛移默化地掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，不管是回答課堂問(wèn)題時(shí)，還是自行進(jìn)行課堂討論時(shí)，都表現(xiàn)出良好的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。相反，如果語(yǔ)文教師不善于口頭表達(dá)，原本生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教材，就會(huì)使課堂枯燥乏味，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至導(dǎo)致學(xué)生感到昏昏欲睡。

針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的各種影響因素和現(xiàn)存在的問(wèn)題，可以從語(yǔ)言技巧、表述技巧以及態(tài)勢(shì)技巧等方面闡述中學(xué)語(yǔ)文教師話語(yǔ)表達(dá)能力提高的技巧。

（一）語(yǔ)言技巧

在語(yǔ)言表達(dá)方面，要有一定的規(guī)范性。教師要使自己發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，確保學(xué)生明白自己表達(dá)的意思。有的老師在課堂中使用方言上課，到底是有利于還是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言呢？不得不說(shuō)使用方言一定程度上可以活躍課堂氣氛，但前提是學(xué)生能聽(tīng)懂教師所使用的方言，并熟悉這一方言。如果教師所使用的語(yǔ)言，是因?yàn)榻處焸€(gè)人口音問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，教師則要使用規(guī)范的詞匯和語(yǔ)音，盡量減少使用不必要的方言。語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，這需要教師通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累更多的語(yǔ)言詞匯，明白詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境。

（二）表述技巧

作為中學(xué)語(yǔ)文教師，就是要用富有感染力的語(yǔ)言去感染學(xué)生，使中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)真正意義上的情感交流的過(guò)程。如果語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力，那么，這語(yǔ)文課堂上的情感交流則會(huì)大打折扣。

表述技巧，指的是中學(xué)語(yǔ)文教師在表述時(shí)所使用的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，要準(zhǔn)確傳達(dá)思想情感。根據(jù)所要表達(dá)的情感來(lái)確定語(yǔ)調(diào)，如果中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言一直是平淡無(wú)奇，毫無(wú)起伏變化，學(xué)生則會(huì)昏昏欲睡，注意力不集中，跟不上講課的步伐。語(yǔ)文教師則要注重語(yǔ)言表述的節(jié)奏感，使自己的語(yǔ)言富有魅力，那種優(yōu)美的旋律感更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)氣就是說(shuō)話的口氣，是受思想感情支配的語(yǔ)句的聲音形式。如“你再說(shuō)一遍！”這句話，用平和的語(yǔ)氣說(shuō)出，是表達(dá)想了解詳細(xì)情況而要求學(xué)生重復(fù)一遍內(nèi)容；而用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣說(shuō)則是不準(zhǔn)對(duì)方再說(shuō)這樣的話，這樣的語(yǔ)氣容易傷害學(xué)習(xí)的自尊心，打擊學(xué)生的心靈，甚至有學(xué)生因?yàn)榻處熍u(píng)口氣過(guò)于嚴(yán)厲而想不開(kāi)，這就說(shuō)明教師要使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。教師要在語(yǔ)言表達(dá)方面要注意說(shuō)話語(yǔ)速，吐字要清晰，剛要掌握好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生走上歧途。

（三）態(tài)勢(shì)技巧

態(tài)勢(shì)語(yǔ)也是人們交流思想感情的工具，在課堂中僅僅依靠嘴巴來(lái)表達(dá)、依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲得的信息都是有限的，相對(duì)抽象，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中加入一些態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，描述就會(huì)變得生動(dòng)形象，從而使學(xué)生更容易接收信息，加深理解與記憶。但教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用要做到準(zhǔn)確自然，又能與教師話語(yǔ)想適應(yīng)，不能濫用。

五、結(jié)語(yǔ)

教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，相反，如果不善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，無(wú)法開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)种茖W(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在課堂中所使用的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。教師話語(yǔ)的規(guī)范有利于學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣。教師使用語(yǔ)言不僅是為了傳遞科學(xué)文化知識(shí)，更是促進(jìn)師生之間進(jìn)一步交流感情，維持師生關(guān)系的和諧。而良好的師生關(guān)系，有利于心靈的溝通，也是使得教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保障?？傊?，教師話語(yǔ)藝術(shù)的好壞是直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞和教學(xué)效率的高