高職高專職業(yè)英語(yǔ)中的課程思政初探

羅 鳴 羅國(guó)旗／宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院

思想政治課雖然是思政教學(xué)的主陣地，但高職高專的思想政治教學(xué)卻非只有思想政治課這唯一的途徑。換而言之，高職高專的其他學(xué)科教學(xué)亦承擔(dān)立德樹人的重任?；谶@樣的理念，下邊結(jié)合高職專職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與思想政治教學(xué)的整合問題談一談自己的思考。

高職專的職業(yè)英語(yǔ)課程中可以融入思政教育，這是一個(gè)不爭(zhēng)的教學(xué)常識(shí)。但如何在高職專英語(yǔ)中融入思想政治教育，不同的教師卻有不同的方法。為此，在一篇針對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)融入思政教學(xué)的文章里，研究者有這樣的敘述：“以“素養(yǎng)語(yǔ)文”課程為例，提出高職語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革的思路，在教學(xué)實(shí)踐中融思政教育元素于任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境中，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，建立多元化考核評(píng)價(jià)體系，尋找能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文課程在高職院校人才培養(yǎng)中的重要作用?！保?]分析這段引文可知如下的幾方面事實(shí)：首先，既然高職專的語(yǔ)文課程中可以融入思政教育，那么作為高職專基礎(chǔ)課程體系重要組成的職業(yè)英語(yǔ)也必然可以融入思政教育。其次，在高職專學(xué)科體系中融入思政教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有不均衡性。當(dāng)我們?cè)谝浴案呗殞！?、“語(yǔ)文”、“思政教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行知網(wǎng)論文搜索的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)少之又少的文獻(xiàn)。當(dāng)我們把搜索關(guān)鍵詞換成“高職?！薄ⅰ八颊逃睍r(shí)，也會(huì)得到同樣的結(jié)果?？墒钱?dāng)我們把“高職?！?、“職業(yè)英語(yǔ)”、“思政教育”為搜索關(guān)鍵詞的時(shí)候，搜索到文獻(xiàn)結(jié)果為零。這樣的搜索結(jié)果就告訴我們，在職業(yè)英語(yǔ)中融入思政教育的相關(guān)研究早已落后于前述兩個(gè)學(xué)科。為此，我們就可以得出“在高職專學(xué)科體系中融入思政教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有不均衡性”的結(jié)論。但這樣的研究結(jié)論則又從另一個(gè)方面告訴我們，在高職專職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育的研究，可以在借鑒前者的基礎(chǔ)上，快速提升研究速度。再次，基于職業(yè)英語(yǔ)課程與語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程間具有的共同特點(diǎn)，我們也可以在探討教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)等諸多教學(xué)因素中融入思政教育的同時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的拓展。比如說課程資源的開發(fā)，教學(xué)需求的滿足等。

基于如上的分析，我們認(rèn)為若想在高職高專職業(yè)英語(yǔ)中的課程融入思政教育，如下的思路可供大家嘗試與參考：

一、職業(yè)英語(yǔ)融入思政教育的背景

在職業(yè)英語(yǔ)中融入思政是高職英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)教育背景的必然舉措?！霸谛聲r(shí)代、新思想的指引下，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，推進(jìn)高校課程思政改革工作，充分發(fā)揮課程思政育人功能，構(gòu)建大思政教育體系。”［2]據(jù)引文可知在職業(yè)英語(yǔ)中融入思政是高職英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)教育背景的必然舉措。即：職業(yè)英語(yǔ)中的課程思政研究，是一項(xiàng)基于新時(shí)代，以落實(shí)立德樹人任務(wù)為己任的教學(xué)改革。其改革的目的主要有三：一是為了充分發(fā)揮課程思政的育人功能；二是為了構(gòu)建一個(gè)大思政的教育體系；三是實(shí)現(xiàn)課程思政教育的長(zhǎng)效性。課程思政的長(zhǎng)效性需要全方位思政教育的保障，為此，在高職各學(xué)科，其中包括職業(yè)英語(yǔ)課程中融入思政教育，這絕對(duì)是一個(gè)正確的選擇，所以說這是一項(xiàng)適應(yīng)教育背景的改革實(shí)踐。

二、職業(yè)英語(yǔ)課程中融入思政教育的具體途徑

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)課程中的思政教育，我們?nèi)握n老師必須尋找到一個(gè)最佳的契合點(diǎn)。而這所謂最佳的契合點(diǎn)一般需要滿足三個(gè)條件：一是能夠發(fā)揮任課教師的執(zhí)教能力；二是能夠整合職業(yè)英語(yǔ)與思政教育的焦點(diǎn)；三是適應(yīng)教育背景復(fù)雜化的具體教育教學(xué)措施。為此，我們確定如下的思路：

（一）在課程開發(fā)中實(shí)現(xiàn)思政教育

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)的教育教學(xué)任務(wù)，為了提升職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)的客觀效果，我們高職專的每一位職業(yè)英語(yǔ)老師都必須面對(duì)課程開發(fā)的問題。因此，如果若能夠在課程開發(fā)的過程中就思考課程的思政教育問題，這無疑就加速了職業(yè)英語(yǔ)中思政教育的發(fā)展。

課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的課程改革實(shí)踐。在這一實(shí)踐中，從事課程開發(fā)的研究者，既要關(guān)注高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，又要針對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏的教學(xué)現(xiàn)狀，更要考慮到任課教師的執(zhí)教能力。所以在職業(yè)英語(yǔ)的課程開發(fā)中，開發(fā)者既要補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，又要拓展職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)的具體途徑，與此同時(shí)還要及時(shí)更新自己的教學(xué)方法。為此有研究者基于“高職院校注冊(cè)入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)”［3]這樣的現(xiàn)實(shí)，嘗試把報(bào)刊英語(yǔ)融入到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中。報(bào)刊英語(yǔ)都具有較強(qiáng)的思政內(nèi)容，通過它可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的愿望，可以拓展思政教育的具體途徑?！啊?1 世紀(jì)英文報(bào)》一篇報(bào)道題為Snowflake Boy' sparks aid appeals 報(bào)道了云南昭通“冰花男孩”，引起全國(guó)關(guān)注。學(xué)生在閱讀這篇文章后，慨嘆于偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子上學(xué)路的艱難，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)有自發(fā)的反思。”［4]這就是一個(gè)典型的教學(xué)案例。通過對(duì)文中“冰花男孩”及其故事的閱讀，高職學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己與這位偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子現(xiàn)狀的差距，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)“吾日三省吾身”般的思想教育效果。

思政教育可以簡(jiǎn)單地一分為二，一是提升學(xué)生自己思想道德素質(zhì)的教育，二是培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀的教育。如果前者的個(gè)案?jìng)?cè)重于對(duì)學(xué)生自我道德素質(zhì)的提升，那么在聽力教學(xué)中還可以補(bǔ)充一些時(shí)事新聞?lì)惖慕虒W(xué)素材，在提升學(xué)生聽力能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。正當(dāng)中美貿(mào)易摩擦之際，如果能夠在聽力教學(xué)中融入一些時(shí)政要聞，既可以讓學(xué)生明確摩擦發(fā)生的實(shí)質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，從而完成職業(yè)英語(yǔ)課程中的思政教育。

（二）在英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)思政教育

從某種程度上講，探討高職職業(yè)英語(yǔ)課程的思政問題，其本身就是一項(xiàng)教學(xué)改革。因此，若能結(jié)合其他課程改革的教學(xué)實(shí)踐，思考職業(yè)英語(yǔ)課程中的思政問題，更能在教學(xué)改革的互補(bǔ)中提升思政教學(xué)的效果?！坝⒄Z(yǔ)是一門‘隱性思政’課程，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、政治覺悟和道德水平高的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才。”［5]然后這些具有教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的人才通過自己的創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐就可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)中的思政教育目的了。

正如崔金剛等人在界定“課程思政”時(shí)所提及的那樣，課程思政的相關(guān)研究旨在挖掘各門課程中蘊(yùn)含的思政因素，實(shí)現(xiàn)課程自身的育人功能與思政功能的統(tǒng)一。因而改革傳統(tǒng)職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)的理念，充分挖掘職業(yè)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素并依賴其實(shí)現(xiàn)思政教育功能，這本身就是一種教育教學(xué)改革?；谶@樣的思維，上述引文的研究者給出了結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)并進(jìn)行思政教育的案例。通過對(duì)我國(guó)都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日以及如何慶祝這些節(jié)日的回答，既提升了學(xué)生語(yǔ)言交際能力，又進(jìn)行了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思政教育的統(tǒng)一。

通過對(duì)上述案例的分析可知，在英語(yǔ)教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)思政教育一般需要關(guān)注如下幾方面的問題：一是教育教學(xué)理念的更新；二是教育教學(xué)思路的完善，三是課程自身蘊(yùn)含思政因素的挖掘。

（三）在教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)中融入思政教育

任何一個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)都需要任課老師構(gòu)建一個(gè)適宜的教育氛圍。為此，若能在教學(xué)情景的構(gòu)建中就開始思考高職英語(yǔ)課程思政的研究，無疑就把思政教育提前了一大步。高職英語(yǔ)的教學(xué)氛圍構(gòu)建可以簡(jiǎn)單地分為兩部分：一是專業(yè)教室的教學(xué)氛圍構(gòu)建；二是校園英語(yǔ)教學(xué)氛圍的構(gòu)建。前者主要以教學(xué)標(biāo)語(yǔ)、格言警句來實(shí)現(xiàn)，后者主要通過校園文化的構(gòu)建來營(yíng)造。面對(duì)出自于《老人與?！分械倪@句“A man can be destroyed but not defeated ”名言，學(xué)生感悟到的不僅僅是小說主人公圣地亞哥自身的硬漢精神，而且更多的是他們從中感悟到的人生應(yīng)該具有的一種拼搏需求。因此說，教學(xué)氛圍的構(gòu)建中應(yīng)該思考思政的相關(guān)話題。

（四）構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在高職職業(yè)英語(yǔ)中融入思政教育，需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，不僅僅是要在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中完成思政教育的重任，更是要通過自己的思政教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)拋磚引玉的作用，讓更多的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)者關(guān)注思政教育的問題。

結(jié)合思政教育的實(shí)踐，這一團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成需要包括三個(gè)方面的專業(yè)人才：一是理論研究的專任教師；二是實(shí)踐思政教育的任課老師；三是從事評(píng)估教學(xué)效果的管理者。眾所周知，高職英語(yǔ)課程的思政研究顛覆了傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念，因而，理論研究尤為重要。而思政教育的客觀效果又要通過一定教學(xué)實(shí)踐才以體現(xiàn)。因而，在理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化中，專任教師的組成又是重要的一環(huán)；最后，教學(xué)效果的評(píng)估，在理念轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)的思政教育中，究竟哪一種教學(xué)方法更為適合，這需要通過教學(xué)評(píng)估來確定。故而這三類人才是構(gòu)建職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成。

三、構(gòu)建英語(yǔ)課程中融入思政教育的評(píng)價(jià)體系

高職課程思政的研究是一項(xiàng)理論與實(shí)踐統(tǒng)一的教學(xué)過程。因而，為了完善這一教學(xué)過程的需要，我們管理者一定要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，用以發(fā)現(xiàn)高職專業(yè)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中存在的問題。雖然職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與思政教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)彼此的整合，但畢竟兩者的教育教學(xué)任務(wù)有所差異，從這一點(diǎn)出發(fā)，我們必須構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)兩者完美結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高專職業(yè)英語(yǔ)中的課程思政研究相對(duì)落后于其他學(xué)科的思政探討?；谶@樣的事實(shí)，我們認(rèn)為高職英語(yǔ)課程的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)思政教育教學(xué)的統(tǒng)一。但若要實(shí)現(xiàn)這樣的統(tǒng)一，我們必須從如下三個(gè)方面進(jìn)行思考：一是高職高專職業(yè)英語(yǔ)中的課程思政教育教學(xué)實(shí)踐的具體背景，二是高職高專職業(yè)英語(yǔ)中的課程思政實(shí)現(xiàn)的具體途徑；三是如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的高職高專職業(yè)英語(yǔ)的課程思政評(píng)價(jià)體系。