職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革途徑探析

張 姚／滁州職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部

一、前言

學生作為國家和民族的希望，教育的質(zhì)量深受關(guān)注，因此，在新時代中，教育方式也要求新，教師通過改革英語教育模式，積極轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學生英語領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)，提高學生的專業(yè)機能，增強學生英語的應用能力，適應將來崗位的發(fā)展趨勢，有利于形成一種良好的學習氛圍，幫助學生更好的了解英語專業(yè)的發(fā)展前景，調(diào)動學生的積極性，進而提高學生的就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)對人才的需求。

二、高職英語教學模式中存在的問題

（一）英語教學內(nèi)容缺乏針對性

目前高職英語教學過程中內(nèi)容實際職業(yè)崗位的需求并不相符，教師在教學的過程中并不能將學生未來的就業(yè)機會為核心對教學內(nèi)容進行設(shè)計，嚴重忽視了實踐活動對于提高學生英語技能訓練的重要性，導致教學內(nèi)容缺乏一定的針對性［1]。在當前形勢下，學生在未來的職業(yè)崗位中會廣泛使用英語，但是高職英語教學中，學生的實踐機會又比較少，極大影響了學生學習英語的積極性，降低了學生的學習效率，甚至還會導致部分學生沒有認識到在未來崗位中英語技能的重要性，從而形成了敷衍、應付的學習態(tài)度。

（二）教學方式缺少創(chuàng)新性

在高職英語教學中，教師只注重對學生英語語法、詞匯的灌輸，沒有認識到英語實踐能力的重要性。教學中，教師無法根據(jù)學生的學習特點、未來的就業(yè)狀況以及將來崗位的核心需求選取正確的教學方式，從而導致學生只能被動的接受知識，無法突出學生的主體地位，降低學生學習英語的效率和積極性，不利于高職英語教學的開展。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革的有效對策

（一）確定合理的教學目標

高職教育主要的目標就是不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，確保學生可以社會中實現(xiàn)自身的價值，可以順利的進入到自己的工作崗位上［2]。高職英語教學要想更好的滿足現(xiàn)代化的教學需求就要僅僅圍繞這一目標開展教學，對教學方案進行設(shè)計，英語教學不單單是將相關(guān)的英語知識傳授給學生，也需要將英語知識與學生的職業(yè)技能進行有效的結(jié)合起來，在提高學生專業(yè)水平的同時也可以提高學生的職業(yè)技能。通過對教學目標進行設(shè)計，把培養(yǎng)學生的溝通能力、合作能力、實踐能力都合理的融入到教學中［3]。社會交往能力在當前崗位工作的一項重要基本技能，教師在教學的過程中，可以將學生的對專業(yè)知識的運用能力和溝通能力放在首要的位置上，以小組為單位積極開展英語交流活動，學生在小組合作學習的過程中，通過加強交流與溝通，學會取長補短，在知識點相互碰撞下可以提高學生的探究能力和對問題的理解能力，同時也可以開拓學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，進而加強學生之間情感的交流，提升學生團結(jié)協(xié)作的精神，提高學生的英語交際能力，利于為自己將來的職業(yè)創(chuàng)造有利的條件。

（二）創(chuàng)新英語教學模式

社會經(jīng)濟的進步，教育體制也在不斷改革，但是，很多傳統(tǒng)的高職院校在開展英語教學中依然使用傳統(tǒng)的教學模式和人才培養(yǎng)方式，教師占據(jù)主導地位為學生講解、學生被動性的接受知識，而且教學方案的制定上，也是采用傳統(tǒng)思路，而且對于課程設(shè)置和課程體系的制定，也是由專業(yè)的教研室直接研究制定，跟學生將來的專業(yè)和就業(yè)崗位沒有一定的溝通和協(xié)調(diào)，這種結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容枯燥的教學模式，降低了學生學習英語的興趣，而且也無法滿足企業(yè)對人才的需求和高標準［4]。所以，要想培養(yǎng)應用型英語人才，在人才培養(yǎng)的方案上，要勇于創(chuàng)新，與時俱進。在實際教學上，教師要將學生的將來的就業(yè)情況作為導向，不斷學生對英語的運用能力。教師要充分認識到我國將來的就業(yè)崗位對學生英語能力的要求，在教學中擬定教學方案要與實際需求和標準相結(jié)合，以此來更好的提高學生的英語專業(yè)技能。同時教師還要根據(jù)實際職業(yè)崗位對英語的需求，對英語的應用環(huán)節(jié)和實踐操作環(huán)節(jié)進行合理化的設(shè)計，不斷提升學生對英語的實際應用能力［5]。另外，學校要帶領(lǐng)走進未來就業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位中，讓學生對該單位的用人情況進行全面的了解，在崗位適當?shù)倪M行英語實踐訓練；同時還要建立完善的校企合作管理機制，需要企業(yè)對此提供資金和相關(guān)的設(shè)備，在高校的管理、決策中積極的參與其中，這樣就可以在很大程度上將教學與實際相聯(lián)系，提高學生的實踐能力，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，推動英語教學的長遠發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教學評價

大部分高職學生的英語成績都不是很理想，在傳統(tǒng)的英語教學過程中，一直受到應試教育的沖擊和限制，在教學的過程中對學生的英語學習水平進行評定一直是以英語考試成績?yōu)橹?，并且高職院校也沒有建立完善的英語教學評估機制，這種教學模式一直延續(xù)到了高職教育中。隨著新課標改革的不斷深入，新教育理念的支持下，教師要創(chuàng)新評價方法，采用多樣化的評價方式，評價內(nèi)容要具有全面性、主體性，加強重視學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)言，全方位的對學生進行評價，給學生一個客觀、公正的評價結(jié)果。另外，教師還要給予學生更多的人性化關(guān)懷，促進學生全面發(fā)展，以此來更好的提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。首先，高職英語不要單單依靠學生的卷面成績來判定學生的學習情況，要設(shè)置職場任務模擬現(xiàn)場，加強學生的英語交流任務，根據(jù)學生的實際情況給出客觀的分數(shù)，有利于提高學生的英語交流能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。評估方式要多元化、動態(tài)化。多元化包括：內(nèi)容多元化，評估對象、方法多元化。評估內(nèi)容是指學生的英語成績、課堂上的學習態(tài)度；評估方式是指：自我評價、學生之間互評，師生互評。多元化的評價方式也不要總依賴在試卷上，也要結(jié)合小組合作、角色扮演、情景模擬等方式進行評價。根據(jù)不同的學習需求，采取有效的教學方式，加強科學性的評估，可以有效培養(yǎng)學生的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的教育理念，它不利于提高高職英語教學的效率與水平，不利于提高學生的自主學習能力和探究能力，在一定程度上阻礙了學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，降低學生的就業(yè)競爭能力，在當前形式下，創(chuàng)新高職英語教育模式，優(yōu)化教學方法，可以使教學內(nèi)容更加情味盎然，靈動精彩，利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生總體的英語應用水平，提高了英語教學的效率和質(zhì)量，為促進高職學生成為高素質(zhì)職業(yè)技能型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。